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浅谈小语教学中学生创新能力培养 　　[摘 要]本文论述了从创设民主氛围,鼓励质疑解难,开启求异思维,创设教学情境,启发创造想象几方面强调要注意学生创新能力的培养和个性品质的发挥。 　　[关键词]创新 能力 创造 思维 想象 　　 　　教育是知识创新、传播应用的重要阵地,也是培养创新精神和创新人才的重要阵地。创造性思维是培养创新人才的核心。语文教学中,我们要注重学生学习方法的掌握和创造精神的陶冶,加强对学生创造性思维能力的培养。那么,怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢?在教学中,我有以下体会: 　　 　　一、创设民主氛围,激发创新 　　 　　创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础,对于课堂教学来说,所谓的自由,就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全,就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说不的教学氛围。教学中,我提倡六可以:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。这样,学生才真正享有自主、自由的权力。 因此,在组织课堂教学的过程中,教师要以诚于嘉许,宽于称道的态度,充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色,把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂,在足够的宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。 　　 　　二、鼓励质疑问难,勇于创新 　　 　　亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。常有问题,才能常有思考,常有创新,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,这是培养学生创造思维的重要途径。因此在教学中我们要善于引导学生创设问题,鼓 　　励学生质疑问题,增强学生思维的活跃性。在教学中,我们要切实保护学生的好奇心和创造火花,鼓励学生质疑问难,激发起学生求知的强烈愿望,让学生在已有的知识基础上,去探索规律,给学生更多的想象机会,从而培养学生的创新精神。例如:在教学《我家跨上了信息高速路》一文中,学生在学习时会提出,电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢?网络到底有什么用处呢?真的有这么神奇吗?通过质疑,学生加深了对课文的理解,提高了阅读教学的效果。疑问是思维的火种,他可以促进思维展开、蔓延,设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。要创新,首先要善于发现问题,而要发现问题,要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花,也是创新的起点。因而在教学中,我们要经常鼓励学生多思考,多提问题。我们要善于激疑,以启发他们的思维,使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑,投石击浪,拨动学生思维的琴弦,掌握知识的内在联系。 　　 　　三、开启求异思维,促于创新 　　 　　人的创造主要依靠求异思维,它是创造思维的源泉,科学史上的许多发明创造是从求异开始的。语文教学中,注意培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创新能力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论,不能满足一个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。如教学《王二小》一课时,设计以下问题对学生对进行求异思维的训练:(1)王二小是以放牛为主,还是以放哨为主?学生通过求异思维,深入领会了课文内容:王二小是儿童团员,他是以放牛做掩护,实际上是帮助八路军放哨的。(2)王二小愿不愿意为敌人带路?为什么?在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈,使八路军消灭了全部敌人,他是一个机智勇敢的孩子。(3)你能否给课文换个题目?在教师的启发引导下,学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》等符合文意的题目。如此层层深入地进行求异思维的训练,不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛 　　围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。 　　 　　四、创设教学情境,发展创新 　　 　　《课程标准》中指出:“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动,这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等,而有目的地创设某种情景,令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验,演技好坏并不重要。”为此,教师要注意营造有利于学生创新的问题情境,并引导学