核心素养教学(辽宁).pptVIP

基于核心素养发展 的教学过程 四 教学过程 在教学观念上 1.不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历 史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。 2.不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五 位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。 3.不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经 历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。 4.不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、 逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。 1.情境创设 学生要认识历史，需要了解、感受、体 会历史的真实境况和当时人们所面临的 实际情况，因此，在教学过程的设计中， 教师要设法引领学生在真实的历史情境 中展开学习活动，进而对历史进行探究。 教学过程 以往的主要问题： 1.没有情境，生硬切入 2.简单情境，难以感受 3.错误情境，导致误导 4.编造情境，脱离真实 创设的历史情境可以是： 尽可能还原历史的真实情境 从现实事务中引出历史问题 从日常生活中探寻历史根源 介绍学术争议引发探究问题 …… 创设历史情境的手段： 图像显示 影视播放 文字材料 语言描述 …… 2.问题引领 认识历史不是取决于记忆现成的历史结 论忆，而是要面对并解决历史学习中的 问题。因此，教师在分析教学内容的基 础上，要以问题引领作为展开教学的切 入点，以问题来激活、调动学生的思维。 教学过程 以往的主要问题： 1.从课本找答案的问题 2.预设答案的固定问题 3.少疑难性的简单问题 4.缺思维度的表面问题 有教学价值的问题： 能够激活学生思维的问题 能够引发学习探究的问题 能够打破惯性思维的问题 促使学生产生问题的问题 …… 关于美国南北战争，教师向学生提出的问题： 1.你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，否则美国不能存活？请做出你的解释。 2.请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，但双方又感觉各自都是在为自由而战。 3.内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？ 4.运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异不可避免的结果。 问题的特点：1.课本中找不到现成的答案；2.需要全面了解史实并作出独立思考；3.激发学生的批判性思维；4.促进学生深入思考后的理性判断；5.使学生认识到对问题的看法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。 3.史料研习 探究历史问题靠的是对有价值的史料进 行分析，用实证的方式，以可靠的史料 作为证据来说明自己对问题的看法。因 此，建构基于史料研习的教学方式，引 导学生搜集、整理、辨析史料，运用史 料对历史问题进行探究。 教学过程 以往的主要问题： 1.为了用史料而用史料 2.只是用史料进行说明 3.堆砌史料，用意不明 4.编造史料，脱离真实 5.剪裁不当，断章取义 6.没有出处，缺乏规范 剪裁不当，断章取义 朱熹尝论安石“以文章节行高一世，而尤以道德经济为已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有为，庶几复见二帝三王之盛。” ——《宋史·王安石传》论曰 朱熹尝论安石“以文章节行高一世，而尤以道德经济 为已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有为，庶几 复见二帝三王之盛。而安石乃汲汲以财利兵革为先务， 引用凶邪，排摈忠直，躁迫强戾，使天下之人，嚣然 丧其乐生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇宁、 宣和之际，而祸乱极矣。” 史料研习要做的是： 知道史料对认识历史的重要意义 了解史料类型，掌握搜集史料的方法 能够判断史料的真伪和价值 能够从史料中提取有效信息 对史料进行比较、综合 将可靠史料作为论证历史的证据 能够以实证精神对待现实