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浅谈在探究实验中 培养学生处理数据能力方法 　　摘要：学生通过物理课的学习，对科学探究的一般步骤都较为熟悉，但对于探究数据的分析、处理还是颇感棘手，不善于从数据中发现规律，因而难以完成“由现象到本质”的思维飞跃，文章就学生数据处理能力的培养方法进行了论述。 　　关键词：探究能力；定性分析；定量分析；图像分析；控制变量分析 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0133-03 　　《全日制义务教育物理课程标准》中指出：物理教学不仅是为了让学生掌握物理知识，还应让他们掌握科学探究的方法、对探究数据的处理策略，经历信息处理过程，从而树立对信息的有效性、客观性做出判断的意识；经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析、概括能力，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。通过培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，并领悟科学的思想和精神，这是物理教学的重要任务。学生通过物理课的学习，对科学探究的一般步骤都较为熟悉，但对于探究数据的分析处理还是颇感棘手，不善于从数据中发现规律，也就难以完成“由现象到本质”的思维飞跃，降低了学生自主探究的热情，更难说有创造了。现略举几例谈谈在对探究数据的分析过程中通常采用的一些方法，以供参考。 　　一、定性分析法 　　定性分析法是指通过对探究数据的观察，依据直觉和经验，对数据的特点、发展变化规律（变大或变小等等）做出判断的方法。请看以下几例： 　　例1：小华在课外探究弹簧的长度跟外力的变化关系，利用弹簧、钩码、刻度尺、铁架台进行实验，并记录了相应实验数据如表1所示，分析实验数据你可以得出什么结论？ 　　表1 　　例1是学生比较熟悉的一个题目。学生通过观察，会发现当拉力变大时，弹簧长度先变大后不变，因此可以初步得出结论：一定范围内，拉力越大，弹簧长度就越长。 　　以上结论是通过观察数据大小的变化特点分析得出两个量之间的定性关系。这种定性分析的基本思路是：先观察同一行（或同一列，或同一个量）的数据变化特点，再观察另一行（或另一列，或另一个量）的数据变化特点，然后将它们数据变化的特点进行对比分析，找出其变化的共同点（都增大或都减少或其它变化），从而得出两个量之间的定性关系。 　　二、定量分析法 　　定量分析是指依据探究数据的特点，建立数学模型，找出所探究的各个量之间的数量关系，从而使结论更具体、更精确。 　　在例1中，计算发现第3～7次实验中拉力恰好是第2次的2、3、4、5倍，对应弹簧的伸长长度也分别是第2次的2、3、4、5倍，但第7、8次实验伸长量不再变化，因为已经超出了弹性限度，所以可以得出一个更具体的结论：弹性限度内，弹簧的伸长量与所受的拉力成正比。 　　例2：表2是某小组同学利用较精确的测力计测出不同质量的钩码所受重力的记录表，从中能得出什么结论？ 　　表2 　　先定性分析质量和重力两行数据不难看出：物体的质量增大时，重力也在跟着增大，因此可以初步得出结论：质量越大，物体所受的重力也越大。进一步观察发现第2、3、4次实验时，物体质量分别是第1次实验的2倍、3倍、4倍，而恰好对应物体的重力也是第一次重力的2倍、3倍、4倍，即质量增大几倍，重力也增大几倍。从而可以得出精确结论：物体所受重力与它的质量成正比。这个结论是通过观察分析数据间的倍数关系而得出的，其实还可以采用计算每次实验时重力与质量的比值的方法，结果发现每次比值均为9.8N?kg、即重力与质量的比值是个定值，若写成公式就是■=常数=9.8N/kg，若用“g”表示这个常数，将其变形就得到G=mg，而这恰是正比例函数y=kx的形式，从而也可得出“物体所受的重力与物体的质量成正比”的结论。 　　例3：同学们利用斜面小球和木块探究动能大与哪些因素有关，通过探究已经得出“动能与质量和速度有关”，可哪一个因素对动能影响更大呢？于是兴趣小组同学借助速度传感器和其它工具通过实验得出了两组数据如表3、表4所示。 　　表3（钢球撞击时为v=8cm/s） 　　表4（钢球质量为m=100g） 　　实验中，两个表格中的数据木块滑行距离的远近其实是反映钢球动能的大小，先定性分析发现当质量和速度分别变大时，木块滑行距离也分别变大，即动能变大；对表3数据进行定量分析发现，当钢球质量变为第1次的2、3倍时，木块滑行距离也对应变为第1次的2、3倍，说明动能与质量成正比；分析表4中数据发现，当速度变为第1次2、3倍时，木块滑行距离却对应变为第1次的4倍、9倍，说明动能与速度的平方成正比，由此可知速度对动能的影响更大。 　　综上所述，定量分析的方法是在定性分析的基础上观察计算数据间有无等比、等差、平方、立方或倍数等定量关系，从而得出结