浅谈在高三数学复习中如何把会做题做对策略.docVIP

浅谈在高三数学复习中如何把会做题做对策略 　　摘要：本文结合自身教学实践，对学生在做题中常常出现“会而不对，对而不全，全而不美”的现象，谈六点做法，以便更好地指导学生进行复习。 　　关键词：会做的题做对；学会审题；规范训练；反思 　　 　　每次考试结束后，有不少同学对有些题目明明会做但没有做对。出现“会而不对，对而不全，全而不美”的现象。留下许多遗憾，如何让学生把会做的题都做对?现结合自身的教学实际谈以下做法，仅供参考。 　　 　　在选题上下工夫 　　 　　精选例题，质量为主，提倡以中档题带动知识点的考查，处理好质与量的关系。改变重量轻质的题海战术，习题的选择要突出针对性、典型性、综合性、灵活性、探究性和开放性。防止只求数量不求质量的现象发生，总之，题不在多，典型就行；题不在难。有思想就灵，力求“做一题通一类，会做的题都做对”，克服“会而不对、对而不全、全而不美”的低效现象。 　　 　　让学生学会审题 　　 　　有这样一道题： 　　经过点A(1，2)，并且在两条坐标轴上的截距的鲍对值相等的直线有(　) 　　A　1条 B　2条　C 3条 D　4条 　　这一道题有不少同学做错，把经过点A和原点D截距为零的那条直线漏掉。从而错选B，这种例子很多，犯的错误其实可以避免。因为题目不难，也并非不会馓，究其原因很明显，是审题不慎造成的，针对这种现象，教师要教会学生正确地理解题目中有关名词、数学术语和有关语句的意思，弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，也就是正确理解题目的意思，即通常所说的审题。 　　在教学过程中要强化审题意识与技巧，加强指导，指导学生审题要规范，读题要仔细，读容易题要细心，读“长题”要耐心，学会提取有效信息，建立数学模型，解题陷入困境时，我们要重新读题，看看有没有漏掉条件，想想有没有隐含条件等，把认真审题形成自觉的习惯。通过反复读题、对问题重新表述等加工策略，寻找解题突破口，审题时要注意熟题与生题的关系，“熟题找差异，生题找联系”，同时区分好“形似质异”和“形异质同”问题，克服思维定式。 　　学生做题时应做到“审题要慢。下手要快”，审题、制定解题策略要慢，一旦解题方案确定，就不要一步三回头，稳中求准，准中求快，对关键步骤和极易出错的步骤，要边做边检查，做到一次成功。 　　 　　把课堂变成学生活动的平台 　　 　　课堂是学生学习的主阵地。教师要思考如何通过改进教学方法和帮助学生改进学习方法来提高课堂教学的效率和质量，要充分发挥学生的主体作用，让学生学会思考。学会做题，高三课堂往往讲得多，练得少，为在课堂上更充分发挥学生的主体作用，要做好两个明确：一是明确讲的方式和原则，教师能不讲的就不讲。能让学生讲的教师不讲，做好“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略；二是明确讲的内容，学生会的不讲，学生能通过讨论就会的也不讲。讲了学生也不会的也不讲，讲学生易混、易错的，讲有规律性的知识。 　　教师应当好导演而不是演员，教师应积极开展师生互动的活动，讲得尽量少而精。多给学生探索、发表个人见解、板演的机会，在提问方面，多一些真提问，少一些假提问。提问引导应注重一般性思维，避免问得过于具体，致使学生思维受限。 　　教师要设计展示探究的学习环节和教学程序，张弛有度，松紧有方，收放有法，教师要有较强的驾驭课堂的能力，学生在自学的时候，教师要巡视学生，发现学生中典型的问题，便于点拨，特别是中下等学生，学生上黑板板书时，要检查没上黑板的同学完成情况，督促每一个学生必须完成，学生在讨论时，教师应学会聆听，听学生中的闪光点。适时指导，当学生讲解有问题时，引导学生去补充、完善，总之。教师始终要关注每一个学生学的状况，及时引导，教师在课堂上要“激励、唤醒、鼓励”学生。培养学生“细听、详查、勤思、敢说、善问、会评”的习惯，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上能全程、全员、全面地参与学习，提高教学的效率。 　　 　　要做到定时训练、及时反馈 　　 　　通过定时训练提高练习的效率，做到练习考试化，即当堂发题，当堂收卷，定时完成。让学生在考试的环境中紧张、有效地学习，教师平时要组织学生进行各类定时训练：课堂定时训练、专项定时训练、习题定时训练、晚自习定时训练等。而且让学生在课下养成定时做题的习惯。 　　学生的试题要及时批阅。做到“批改不过夜”，教师批阅过程中要把学生出现的问题进行归纳，找出解题的误区或知识上存在的欠缺，有针对性地指导学生弥补不足，搞好复习，批后的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生趁热打铁，在刚做过的基础上去进一步认知，发现存在的问题，把做错的题进行更正。完成“满分卷”，然后教师再组织反馈、讲评。要做到“讲评不过节”，讲评时要发挥学生的作用。让学生讲解、讨论，教师适时点拨、指导、总结，对学生的训练要