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浅谈在高中历史教学中如何培养学生思维能力 　　摘要在历史教学中,培养学生能力的核心是培养学生的思维能力。本文主要从学法指导等方面,结合自身的教学实践,谈一谈在高中历史教学中是如何培养学生的历史思维能力的。 　　中图分类号:G633.5文献标识码:A 　　 　　能力培养思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。学习能力的核心是思维能力,思维能力是在思考过程中发展和提高的,而思考过程是别人所代替不了的。因此,在高中历史新课程教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的在学习中的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。那么在高中历史教学中,应该如何培养学生的思维能力呢? 　　1 历史课堂教学的内容必须达到高中生应有的认知水平和深度 　　高中阶段是一个人的生理和心理发展接近成熟、准备走向独立的时期,高中学生的认知水平逐渐接近成人,富有目的性和系统性,他们对事物的认知比初中生更深刻,能注意到事物发展的细节和本质了。高中生的思维也比较有独立性和批判性。因此,高中历史教师的历史知识的教学必须要达到相应的深度,才能激发学生的历史思维能力的火花。而历史知识的教学中,最抽象的莫过于历史概念了,因为历史概念是对史实的抽象概括,反映历史事件(事物)的本质特征。在历史教学活动中引导学生分析和理解历史概念的过程,就是培养学生掌握历史发展规律的过程,也是培养学生思维能力的重要一环。比如对“政治文明”这一历史概念,我是这样引导学生来分析理解的。以普通高中历史课程标准实验教科书人民版历史必修一为例:首先向学生指出政治文明历程就是人类从专制走向民主、人治走向法治的过程,接着给学生介绍必修一九个专题之间的内在联系:专题一《古代中国的政治制度》讲述的是中国从夏商周到明清的政治制度演变发展过程,重点是中国古代专制主义中央集权制度的确立、发展趋势及其特点。专题六《古希腊、古罗马的政治文明》探讨的是古希腊城邦国家的民主制和古罗马从共和制向帝制过程中法律的发展。专题一和专题六是并列关系,对比人类社会进入文明时代以后,因为不同的自然环境、生产方式和历史传统,东西方发表现出各具特色的政治文明,并对各自国家以后的发展产生重要影响。专题七《近代西方资本主义民主政治建立与发展》根据英、美、法、德四国的近代资产阶级民主代议制确立发展与完善的过程,既对比各国政治道路的不同特点,又概括它们的共性。专题二和专题三论述近代中国维护国家主权的斗争和近代中国民主革命,探讨在西方工业文明的冲击和中国内部各种矛盾激化的形势下,中国如何沉沦,如何应对与奋起,比如:各个阶层以不同的形式改造中国的旧制度旧社会。专题七与专题三、四是因果关系,即随着西方资本主义国家的崛起,西方先进的生产方式、政治文明和科技文化向世界其他地区扩张,而中国近代社会的一系列重大事件和改制,都是在这样一个大背景下发生的。随着生产力的发展,资本主义制度的固有矛盾与弊端日益暴露出来。在批判这一弊病的过程中马克思主义诞生了,这意味着人类社会可以通过崭新的道路建立更加完善的现代政治体制,即是无产阶级专政、社会主义制度。专题四《现代中国中国的政治建设与祖国统一》是从逻辑上承接专题二、三的,即讲述社会主义制度在中国的实践,即有中国特色的社会主义政治体制体系的建设过程。同时,专题四《现代中国的政治建设和统一》、专题五《现代中国的对外关系》与专题八《解放人类的阳光大道》都是在同一大背景下的两条不同的发展线索,都是作为对马克思主义的实践,巴黎公社失败了,但俄国和中国对马克思主义的实践取得了胜利,而由于国情的不同,俄国与中国的革命道路有所不同。最后,专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》讲述二战以来国际政治格局以及国际形势的发展趋势,是从世界范围的角度对人类政治文明历史发展至今的一个总结性的概括。通过这样的讲解,学生对“政治文明”的这一历史概念进行了历史的横向和纵向的比较;同时理解了政治文明不但包括政治制度的创新和完善,还包括政治原则、政治建设过程中的重要文献以及不同政治文明之间的相互借鉴与交流,从而使学生学会多角度多层次地理解分析问题,他们的思维能力就有了提升。 　　2 重视调动学生学习历史的积极性和主动性 　　激励、调动学生的这个内在动力,是提高历史课堂教学质量的关键。而兴趣是一种激烈而持久的动机,是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。唯有激发学生学习历史的兴趣,使暂时的兴趣转化为稳定的兴趣,才使学生在学习中保持持久的热情和积极性,而提高思维能力。 　　首先,充分利用历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的兴趣和热情,激发学生的思维。“以史为鉴,古为今用”是历史学社会功能的最突出表现。因此在历史教学过程中,历史教育者应力求做到教学内容与现实生活紧密相结合,选取一些与教学内容