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浅谈城乡联合办学模式中英语分层次教学可行性 　　摘要：本文结合“城乡联合办学”模式的特点和中职英语的教学现状。指出分层次教学是面向全体学生，尊重学生个体差异，尊重学生身心发展特点和教育规律，实施素质教育的有效途径；是探索和实践学校在办学策略上实行自主学习制的突破口，使不同的学生，能因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”。使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 　　关键词：城乡联合办学；分层次教学；英语考证 　　 　　一、研究背景 　　 　　所谓“城乡联合办学”是指城市重点中职学校牵手农村中职学校，推行“三段式”人才培养计划，即“一年学基础知识、一年学职业技能、一年顶岗实习”或“一年在农村学基础、一年到城市学技能、一年进企业顶岗实习”的三段式培养模式。城市中职学校充分利用其资源条件，重点提高学生职业技能水平和帮助学生考证。其中英语这科可以报考全国英语一级和二级证。 　　 　　二、学生的状况分析(见下表) 　　 　　本表统计了广东一所联合办学的一次摸底考试成绩与其报考英语一级的情况。由表可知：学生优秀率为零，不合格的情况比比皆是，有的几乎全班不及格。可以反映学生对英语的学习积极性不够强，有的完全对英语缺乏兴趣，导致考证的热情不高。没有了考证作为目标，英语学习就更没意思；另一个是学生成绩差距太大，课堂教学难兼顾。 　　 　　三、策略 　　 　　如果以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生，将严重制约着各层次学生英语水平的提高。相对于一刀切的教学模式。分层次教学充分考虑到了学生个体的差异、学习能力的强弱，对联合办学学生的以上情况更能因材施教。其具体实施内容和方法如下： 　　 　　1.划分学生类型，设置学习小组 　　通过教师平时观察和摸底考试。建立学生的学习档案。以全国英语一级为标准。按学习程度分A、B、C(即高、中、低)三个层次，A层次学生有能力考证，C层暂无能力考证，B层介乎中间。分组：6人小组1、2号为A层次。3、4号为B层次。8人小组1、2、3号为A层次，4、5、6号为B层次，每组综合高、中、低三个层次。成绩好的班级可多分几个小组，让小组成员都能发挥积极性。成绩低的班级可以分成几个大组。让高层次学生带动其他层次学生。让每个学生都能在自己的水平线上有所发展。有所提高。 　　 　　2.因材施“助” 　　教师要对不同层次的学生制定不同的目标，分层评价。对A类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准要求。对B类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对C类学生主要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。学期中和学期末，要对能完成目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。 　　(1)教学目标分层。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，对基础差的学生落实单一知识点。侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①～⑤；B组学生达到①～④：C组学生达到①～③。 　　(2)前置作业分层。针对中职生阅读理解能力相对较差。学习的目的性、自觉性薄弱的特点，提出各层次的预习目标。指导学生掌握正确的看书预习方法，可要求A层学生深刻理解和掌握预习内容。定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题。力求从理论和方法上消化预习内容。并能自觉帮助别组同学；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照知识点完成练习题。遇阻时。能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助小组学习伙伴；C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于小组的学习伙伴，带着疑问听课。 　　(3)课堂教学分层。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题。课堂上可以不讲。课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。C层能基本听懂，并得到及时辅导。 　　提问简单的问题或直接可以从课本上找到答案的问题应优先考虑C层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔给点难题给B层。培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时。可以让A层的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。 　　(4)课外辅导分层。利