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浅谈政治课发展学生思维能力探索 　　【摘要】教师要及时抓住一些有利时机,提出一些开放性的、没有单一答案的问题,启发学生运用所学知识从不同角度、不同层次进行分析。可激活学生的思维,培养他们的创造性思维能力,鼓励学生用提出问题、分析问题、解决问题的思路来进行探究思考。 　　【关键词】学生;政治课;探索 　　 　　On the political class to explore the development of thinking ability in students 　　Ma Bin 　　【Abstract】Some teachers should seize the favorable opportunity, some open, there is no single answer to 　　the question, inspire students to use the knowledge from different perspectives, different levels of analysis. Can activate the students thinking, develop their creative thinking, encourage students to ask questions, analyze and solve problems to explore ideas to think. 　　【Key words】students; Politics; exploration 　　 　　1.营造宽松、民主、和谐的教育气氛,激发学生学习兴趣 　　 　　政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥,如果教师板着面孔,课堂严肃,只会使学生索然无味,疲于应付,无法达到教学效果。苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就种在这个土壤上。”因此,在教学过程中,教师要创造一个崇尚积极情感的教学环境,充分尊重学生的人格和感情,使学生在精神愉悦中唤起潜能,拓展思路,积极探索,学而有成。在教学中,教师生动形象的描述,幽默风趣的讲解以及丰富的表情、手势,都会使学生产生强烈的求知欲,唤起思维的灵感。为此,每节课我都会以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用生动活泼的语言、轻松愉快的笑容、亲切随和的语调、吸引人的教学情景,营造民主、和谐的课堂气氛,这样才能为学生主动思考、大胆质疑提供安全、自由的心理环境。使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。 　　政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点,但同样有取之不尽、用之不竭的情感教育资源,我们可通过丰富的教学情景,调动学生的情感因素,使学生感到兴趣盎然。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“兴趣是最好的老师”这是圣人贤者为我们留下的宝贵的教学经验。我们在课堂中,可利用直观教学、形象化教学,发挥形象思维的艺术感染作用,如利用谚语、诗词歌赋、顺口溜、录像、漫画、小品、案例等形象手段,把学生引进科学知识的殿堂,激发学习欲望,渲染课堂气氛,开拓学生视野。这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力,而且能唤起学生情感的共鸣,达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。如讲到《我国面临严峻环境》一课时,先讲一个流传在淮河流域的顺口溜:“五十年代淘米洗菜,六十年代洗衣灌溉,七十年代水质变坏,八十年代鱼虾绝代,九十年代身心受害。”学生们在笑声中有所感触,我们面临严峻的环境形势,之后,让学生观看录像,通过怵目惊心的画面,展示由于人类不合理开发利用自然而造成严重的环境污染和环境破坏,使学生的心灵受到强烈的震撼,意识到守护我们共同的家园是每一个人的责任,从而落实到具体的环保行动,从现在做起,从身边的小事做起,爱护每一块绿地,少吃不吃泡泡糖,不随意丢弃垃圾等。自觉充当绿色使者、环保卫士。这样通过形象情景教学,充分调动学生多种感官,让学生产生情感共鸣,而且使学生从感性认识上升到理性认识,从而指导自己养成良好的行为习惯,这就是我们教育的落脚点。同样还可以采用讲故事方式,引导学生从中去接受事物的本质与规律。如讲到封建等级制度时,引用《红楼梦》中贾妃省亲,其父贾政跪迎等故事情节说明,这一跪跪出了森严的等级制度。如讲到地主和农民生活天壤之别时,引用杜甫名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”。李绅的“四海无闲田,农夫犹饿死。”为什么会这样呢?我又引用诗经中“普天之下,莫非王土”及董仲舒名句“富者田连阡陌,贫者无立锥之地”来揭示地主阶级剥削农民的基础和根源都是封建土地所有制。这样既能用生动形象的语言打开学生思维的大门,有效地调动学生的求知欲,激发学习积极性,又通过名著、名句丰富他们文学修养,拓宽了他们的思维。 　　 　　2.鼓励学生多角度思考问题、培养发散思维和探究能力