课堂教学中的多米诺效应.docVIP

课堂教学中的多米诺效应 　　多米诺骨牌的动态效应 　　多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌。它是一种非常古老的游戏，人们按照自己的意愿将骨牌码成千奇百怪的图形，调整好骨牌间的位置，然后只须轻轻用手指推倒第一张牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。在20世纪的最后几分钟里，一项新的多米诺骨牌吉尼斯世界纪录，在北京颐和园体育健康城综合馆和网球馆诞生了。中、日、韩三国的62名青年学生成功推倒340多万张骨牌，一举打破了此前由荷兰人保持的297万张的世界纪录。从电视画面可看出，骨牌瞬间依次倒下的场面蔚为壮观，其间显示的图案丰富多彩，令人惊叹。近几年，又有人多次打破这一世界记录，其场面愈益壮观，令人叹为观止。 　　多米诺骨牌“链式反应”的本质是一种互为因果的关系，一种事物发展间的内在联系。在一个相互联系的系统中，一个很小的初始能量就可能产生一连串的连锁反应，人们就把它们称为“多米诺效应”。 　　这，使我很自然地想到了我们的课堂教学。笔者观摩过不少优秀教师的课堂教学，他们的课堂教学大都有这一特征。特别是上海李白坚教授的课堂教学实践，跟多米诺骨牌的动态效应非常相似。在他的课堂上，学生回答问题一个接着一个开火车回答，板书也是一个接着一个板书，读自己当堂写的作文片段也是一个接着一个地读……给每个学生平等的机会，让每个学生都得到锻炼，并且，由于学生之间的信息传递和相互启发，加之老师的诱导点拨，学生的发言一个比一个精彩。笔者在多年的教学实践中也经常运用这一方法，下面想就此话题，简单谈谈自己的一些想法和做法。 　　课堂教学中多米诺效应的重要意义 　　依我看，课堂教学中多米诺效应的重要意义在于： 　　（一）它是尊重学生生命的需要。 　　每一个学生都是一个独特的生命个体。每一个生命个体都有平等受教育的权利。在课堂上，学生发言锻炼的机会应该是均等的，教师要为学生提供一个平台，一个机会，要公正平等地对待每一个学生，让每个学生都有机会得到锻炼，使他们真正享受平等的教育，这是尊重学生生命的具体体现。我们把锻炼的机会给积极活跃的学生，给大胆机灵的学生，给聪明上进的学生，给勤学好问的学生，同样也把机会给那些胆小羞涩的学生，笨拙后进的学生，满腔热情地鼓励他们都参与到学习过程中来。我们要充分相信学生，只要是得到了实实在在的锻炼，每个学生都会有进步的。当然，能不能冒尖，那得靠他自己，靠自己的勤奋和天分。 　　我也看到在有些课堂上，学生发言的面太窄，人数太少。老师点名发言，点来点去，还是那为数不多的几个“活跃分子”，大多数学生成了“听众”“观众”，很难有锻炼的机会。这些学生没有“发言的任务”，也很容易养成他们的依赖思想和惰性心理。从某个角度讲，老师没有给他们锻炼的机会，是对他们的不信任，也是对他们的不公正，还是对他们的不尊重。 　　（二）它是顺应学生天性的需要。 　　好动，好表现，是儿童的天性，这是谁也改变不了的，人为的改变只能是对人性的压抑。学生是以“动”的方式了解社会，了解事物，进行学习和游戏的。他们在活动中受教育，在活动中得到锻炼，在活动中展现自我，在活动开发潜能。在课堂教学中，教师要创造各种条件想方设法让学生动手、动眼、动口、动脑，让学生在课堂上“动”起来，满足他们的“表现欲望”，也使整个课堂“活”起来。学生都“动”起来了，学习的积极性才会高，学习的劲头才会足，学习的效果也才会好。学生人人都有锻炼的机会，人人都有“发言的任务”，他们的心就会“紧”起来，精神就会集中，思维就会始终处于积极活跃的状态，这样，就自然而然地克服了“依赖思想”和“惰性心理”。。 　　这里需要指出一些教师中的一种偏颇的认识。有人认为，有些学生不举手发言，你就是叫他发言他也说不出什么来，又耽搁时间，干脆就不叫他发言好了。学生出现这种情况是有很复杂的原因的，可能是该生基础差；可能是该生胆子小；可能是该生在某一时刻走神没听清要求；可能是该生对某和问题思考不深透；也可能是别的什么原因。尽管如此，但并不表明该生就不好动，就不好表现自己，就不要锻炼。其实，只要我们有足够的耐心，有坚定的信心，有真诚的爱心，有恰当的方法，鼓励引导该生，反复几次，他也能“活跃”起来，也一样会很棒的。如果我们真的再不叫他起来发言，那他以后真的再也不敢发言，也真的不会发言了。 　　（三）它是促进学生学习的需要。 　　学生的学习是一个动态发展的过程。在这一过程中，学生之间信息的传递、吸收、转化，对于促进学生学习质量的提高起着非常重要的作用。在教学实践中，我们都会碰到这样一些情况：对于某个问题的回答，学生开始还说不出什么来，回答得并不太好，经过前面几个学生回答后，后面的学生由于受到前面学生的启发，思路会越来越开阔，角度会越来越新颖，答得会越来越有新意；写作文片段，前面有学生读了自己的内容，后面的学生受到了启发，写得会越