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浅谈教师教学艺术运用 　　[摘要]文章旨在探讨教学是一种职业更是一门艺术,教师在教学中恰当地运用语言、非语言等多种艺术形式可使课堂教学氛围生动活泼,形式丰富多样,内容引人入胜。真正使学生做到愿学、乐学、会学、善学,且学有动力、学有能力、学有活力。 　　[关键词]教学语言信息非语言信息运用 　　[作者简介]张建敏(1966- ),女,河北定州人,冀中职业学院信息技术系,副教授,主要从事教育理论研究与教学。(河北定州073000) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0189-02 　　 　　教学艺术是教师在教学活动中,运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段,创设教学情境,创造性地组织教学,将知识与审美综合起来,使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教师的教学艺术主要包括语言艺术的运用、非语言艺术的运用和课件的制作与运用三种形式。 　　 　　一、教师语言艺术的运用 　　 　　尽管现代教学已引入许多新的信息传递手段,但口头语言仍是教师传递教学信息的主要工具。根据多年来的教育教学实践,笔者认为教师教学的语言艺术要做到以下几方面: 　　1.准:语言要规范准确。教师要用普通话教学,忌方言口语。教师课堂讲授在选词用字上要符合现代汉语的表达习惯,叙事状物、说理抒情都需做到清晰明了,容易理解。教师在教学过程中的语言讲授,要求概念准确,判断科学,推理合乎逻辑,解说符合实际,在语法上和遣词用字上都要力求准确无误,不能模棱两可,以达到向学生传授科学文化知识的目的。同时还必须具有科学的内涵,精确地表达各学科的知识。如果教师讲授谬误百出,语病丛生,那么教学语言也就失去了它最重要、最富生命力的根本。我们反对那种游离于教育环境之外、没有节制的想怎么说就怎么说的“拉家常式”的讲课,也反对那种絮絮叨叨、重复拉杂的“婆婆”式讲授。教学中的“言语信息”必须同“内容信息”相适应,不能有过多的“水分”。 　　2.美:生动形象、幽默风趣。教学中,教师生动形象的语言有利于学生形成表象,并将这种表象与自己对教材的感知进行联想,从而加深对学习内容的理解。事实证明,一样的教学内容和教学条件,不同的教师用不同的语言方式来表达,往往使教学产生不同的审美体验和审美享受,并获得不同的教学效果。活泼、形象的语言能将教学中的人物、情节、事例等描述得惟妙惟肖,色彩鲜明,形神飞动,使学生获得“如见其人”“如闻其声”“身临其境”的感觉。由于教案通常属书面语言,因此课堂讲授中教师应在熟悉教案的基础上,避免机械、呆板地“念”教案的现象,而需将教案的书面语言很好地转化为口头语言。尽管教材中有不少本身具有丰富的形象能使学生获得感性体验的内容,但更多的还是抽象知识。为帮助学生理解这些知识,教学中教师应尽量运用生动形象的语言,化远为近,化静为动,化抽象为具体。比如,有位化学教师在讲化学元素时这样描述:“构成人体的水,足以装满一只容量为45升的水桶;人体里的脂肪,可以造7条肥皂;人体中的碳,可以制造9000支铅笔;人体中的磷,可制2200根火柴;人体中的铁,可造两枚铁钉。”如此形象的教学,必然给学生留下深刻的印象,获得良好的教学效果。 　　教学中适当地运用幽默、富有情趣的语言,对激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、缩短师生之间的距离都是大有裨益的。善于运用幽默的教师,能使学生轻松愉快地领会到知识的内涵,在谈笑风生中让学生受到启迪,接受教诲。特级教师于漪主张“努力把课上得情趣横溢”,教育家魏书生曾明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。幽默风趣的确是构成教学语言艺术美的要素之一。诙谐风趣、含蓄夸张、内容新奇、形象可感等都是幽默的精灵,是语言艺术在内容方面的具体体现。在此,我们提倡教师正确地使用幽默。教学中的幽默应以教师丰富的学识和深邃的涵养为基础,它“据于理而钟于情,基于真而止于善”,表现出高雅的情趣,从而寓教于笑声中,让学生在笑声中受到教益,得到启迪。 　　3.有特色:语言要优美动听,具有感染力。捷克教育家夸美纽斯曾指出:“一个能够动听地、清晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生的心田,把知识一道带进去。”一般讲,一堂精彩的授课,总离不开教师优美动听的语言,而优美动听的教学语言主要由音量、语调和语速来决定的。教学语言的音量要适中,恰到好处,使学生有一种悦耳感。教师讲课的语调通常有两种情况:一种是给人单调、沉闷、缺乏生气的感觉;另一种是富有节奏感、韵律感、跌宕起伏、抑扬顿挫的,具有较好的效果。有经验的教师总是根据教学内容的需要,合理地运用自己的语调,使其轻重缓急,节奏鲜明,高低有别,错落有致,富于审美感。教师的语速应与学生的信息反馈速度相适应,语速太快,学生反应不及,无法辨别其语义信息;语速太慢,不仅浪费