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浅谈数学课堂提问方式 　　数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。 　　课堂提问的方式很多，只要对提问巧妙使用，恰到好处，就能产生积极作用，达到良好的效果。下面结合我的教学经验谈几点在课堂进行提问的方式： 　　一、创设情景的提问 　　数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地创设情景来提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如，在讲授有理数的乘方前，我先把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折,然后问：“请同学们估计，若对折32次后,将有多厚?”学生有的说：“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，……。最后我指出：“比世界最高峰―珠穆郎玛峰还高得多！”，学生不信，我及时提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识――有理数的乘方,你会很快算出结果的”。这时学生流露出迫切的求知欲望,使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。又比如在学习了列方程组解应用题之后,我给出了这样一个实际情景:在一个商店里，一个顾客和一位售货员的一段对话。顾客：我买一盒饼干和一袋牛奶（递上 10元钱）。售货员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角（一盒饼干的标价是整数元）。根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲。 　　二、递进式的提问 　　教师在设计课堂提问时，在学生已有知识经验的基础上，根据学习目标，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。使课堂教学成为一个有机的整体。如在进行“一元二次方程根与系数的关系”的教学时，我设计以下的问题。 　　1、填写表1 　　表1 　　 　　观察表1,思考:上述方程的根与系数有什么关系?当二次项系数不为1时这个关系是否还适用? 　　2、填写表2 　　表2 　　 　　观察表2，思考：上述方程的根与系数有何关系？ 　　3、你能猜想出方程的两根之和与两根之积是多少吗？ 　　4、这个规律对于任何一个一元二次方程都成立吗？如方程，它的根也符合这个规律吗？ 　　5、请你用数学语言表达这个规律。 　　在解答这些问题的过程中，通过问题之间的层层推进，引导学生按照一定的逻辑顺序层层深入，由易而难，由外而内，由现象到本质，由特殊到一般，学生在解决这些问题的过程中，对一元二次方程根与系数的关系的掌握也基本系统化了。 　　三、新颖式的提问 　　好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。教师设计提问时,要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致,这样就能激起学生的积极思考,踊跃发言, 创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境, 使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡,从而使学生的创造性思维火花得到迸发。例如：在“求矩形面积的最值问题”专题教学中,我设计了如下环节: 　　1、周长一定时的长方形当面积达最大值时是什么情况?答：正方形的时候! 　　2、若一边靠墙,其余三边总长为60米的长方形面积达最大值时是什么情况?很多同学根据原有经验,马上说:“也是正方形时的情形。” 　　3、那么最大面积是多少?答：60÷3=20,最大面积S=20*20=400。 　　4、老师我如果能根据题目中的条件,设计出一个面积大于400的长方形呢?（此时学生的情绪高涨,迫切地希望知道我的结果） 　　5、我说当垂直于墙的这一边长为12,另一边长为36时,长方形的面积为432,大于400。 　　6、我提问：那有没有面积比432更大的呢？长方形面积的最大值到底是多少?我们应该怎么求出这个最大值呢? 　　7、带着问题,师生共同完成了如下探索过程:设垂直于墙的边长为x米,则矩形的面积 　　所以 　　 　　当x=15时,矩形的面积最大,最大面积为450。 　　这个信息与原有的知识发生了冲突,在学生脑海中激起了思维的浪花,从而把知识的甘泉注入到他们的心田。 　　四、铺垫式的提问 　　这是常用的