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浅谈数学课堂教学中学生能力培养 　　【摘要】通过对高中数学新教材的教学，结合新教材的编写特点，对数学课堂教学中学生各种能力的培养进行探索。 　　【关键词】空间想象与逻辑推理能力；创新与实践能力；直觉思维与观察能力 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。”随着教育改革的深化，教育观念的更新及新世纪教学目标的要求，数学和以数学为中心组成的学科群，成了科学发展、技术进步的重要动力之一。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，作为一名新时代的数学教师，应该更新观念从培养学生的各种能力入手，激发学生的学习兴趣，才能与时代同步。因此，对教材中的内容，作为教师应精心组织，充分挖掘潜力，尽量展现数学知识的内在联系，理解所学内容。下面笔者就过去的教学中学生能力的培养略谈一点体会： 　　1 重视公理的论证或公式的过程，培养学生空间想象力和逻辑推理能力 　　在数学教学的过程中，必须使学生懂得定理和公式的来龙去脉，掌握定理论证和公式推导的过程，这样才能培养和发展学生的空间想象能力和逻辑推理能力。 　　例如：在讲三垂线定理时，采取“观察模型，分析推理”的方法，先让学生说出这命题的条件和结论，然后让学生观察教师所搭的模型：两条垂直木棒（如图1）放到平面α内DE的位置，以DE为轴，由OC转到OP的位置，这时，AO就是PO的射影，这说明DE和PA、PO、AO都垂直（如图2），使学生头脑中初步形成空间图象，再指导学生在平面B上画出立体图（如图3），进而启发学生应用有关定理加以论证，并要学生口述证明步骤，使学生的认识从感性上升到理性。 　　这样做，既使学生掌握了三垂线定理的论证过程，又培养了学生的空间想象能力和逻辑推理能力。 　　最后提出问题，如（图4）AC1，是正方体，求证：（1）DB1⊥A1C1，（2）DB1⊥BC1，使学生获得的新知识不断巩固和深化，空间想象能力不断发展和提高。 　　2 重视数学思维规律，发展学生思维过程 　　数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。数学学习，从本质上说是以思维为主的过程，同时又伴随着记忆、复现、再认这些环节。数学要展示数学思维过程，要求教师创造性地将数学思维过程“复现”出来。当前的数学教学基本上是数学结果的展示，其表现就是自觉或不自觉地取消了让学生思维的环境，时间和空间，取消了诱发思维的土壤和条件，如注入式教学，“题海战术”就是如此。 　　学生学习的知识是前人的思维结果，但学习知识不是简单的接收，而是必须把新知识消化、吸收，纳入自己以有的知识系统，形成新的知识结构。因此，数学教学要立足与学生思维活动的展示，变结果教学为过程教学，让学生在获取知识运用知识过程中发展思维能力。 　　例如：设两个数列an和 bn中，a1=1 ，a2=2，b1=2，b2=1， 从第3项开始，每一项都等于它的前两项之和，问这两个数列中含有多少个相同的数？ 　　思考：先考察这两个数列的前若干项，有 　　an ：1，2，3，5，8，13，……； 　　bn ：2，1，3，4，7，11，……； 　　我们发现：这两个数列的前3项是相同的数，从第4项起，再没有相同的数了，并且 　　a3b4　　a4b5　　a5b6　　于是，我们猜想：对于任何n 4.都有 　　an-1bn　　如果猜想被证明了，那么问题也就解决了。怎么证明这一猜想呢？不妨先试证当n =7时，不等式a6b7　　a4+a5b5+b6　　容易发现（2）+（3）得 （4）式，于是获证。 　　由此得到启示，不等式（*）可用如下类型的数学归纳法证明： 　　①当n=4或5时，可验证不等式（*）成立。 　　②假设n=k，k+1当时 不等式（*）成立，即有 　　ak-1 bk ak ， akbk+1　　两式相加，则得 ak-1+akbk+bk+1　　即 ak+1bk+2　　这表明n=k+2时 ，不等式（*）也成立。 　　综上可知，对于一切n≥4时，不等式（*）都成立，故在数列{an}和{bn}中，从第四项起，彼此没有相同的数，它所含的相同数只有前3项。 　　问题是数学的心脏，数学问题是数学思维的动力。并为思想指出了方向，数学思维过程是不断提出问题和解决问题的过程。而数学问题的产生是要经过一系列思维活动的，因此在教学中，教师应丛学生原有的认识结构出发，通过观察、类比、联想、猜想等一系列思维活动，立体式的展示问题，提出过程让学生在温故知新的联想过程中产生强烈的求知欲，尽可能地参与概念的形成和结论的发现过程，并掌握观察、试验、归纳演绎、类比、联想，一般化与特殊化等思考问题的一般方法，从而在发展思维能力的过程中，加以灵活应用。 　　3 加强数学建摸教学，培养学生的创新与实践的能力 　　数学建摸是数学知识与数学