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浅论课堂教学交往有效性 　　摘要课堂教学交往是课堂教学的主要形式,是影响课堂教学质量的重要因素。笔者认为,当前课堂教学交往中还存在很多形式化、片面化、单一化、肤浅化和控制化的弊端,存在着“五多”和“五少”现象。只有改变课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,才能提高课堂教学交往的有效性。 　　关键词课堂教学交往 有效性 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　交往是人类生存和发展的基本方式,人通过互动与对话等交往形式,完成主体间知识、情感、态度、价值观的沟通与建构。课堂教学是一种特殊的认识活动,是学校教育的主要形式,课堂教学交往是教师和学生交流的重要途径,也是学生成长的主要手段。 　　随着新课改的深入,课堂教学交往中教师独占课堂、满堂灌、填鸭式的现象已经很少再现,代之的是学生主动参与、课堂气氛活跃的“积极”景象。但经过认真审视,我们不难发现在这种“积极”景象背后,还缺乏对交往内在过程的有效转化和对其本质的提升,交往还处于自然而无序的状态,课堂交往还存在很多形式化、片面化、单一化、肤浅化和控制化的弊端,教师和学生对课堂教学交往还存在很大程度的茫然而不知所“做”的困惑。 　　1 当前课堂教学交往中存在的主要问题 　　笔者长期从事中小学教师培训工作,接触大量的中小学教师,也曾选取了一些中小学课堂作实地课堂观察,力争在在自然情景下观察课堂交往的真实状况,探索课堂教学与学生发展之间的关系,探寻有效课堂教学交往应遵循的原则及其实施的策略。 　　经过实地观察,我们发现大部分课堂教学注重基本知识与技能的传授,注重学生推理能力和价值观的培养,教学预设较充分,教学过程流畅完整。但教学过程中课堂生成成分较少,课堂教学基本按照教师的教学设计完成;课堂交往流域形式化,忽视了学生的质疑与反思,不能引起学生的情感共鸣;交往对象和交往内容单一化、肤浅化,教学中合理的教学冲突被忽略与淡化等。具体来讲,目前课堂教学交往过程中存在“五多”和“五少”现象。 　　1.1 课堂教学交往形式化,多见“问”与“答”,少见“愤”与“悱” 　　在笔者的课堂观察过程中,常常见到课堂交往很频繁,教师频频提问,学生踊跃回答。表面上看来,课堂气氛热烈,师生互动良好。但过于频繁的教学交往,势必挤占学生思考与读书的时间,忽视了学生的心理和知识准备,不能引起学生的情绪和情感共鸣,使课堂交往流于为交往而交往的困境,也导致了大量的课堂交往实际上是一种无效的交往。这种课堂交往往往是为交往而交往,仅有交往的形式,而没有交往的实质。“满堂灌”的课堂是应该摒弃的,但“满堂问”的课堂也是不足取的。 　　1.2 课堂教学交往肤浅化,多见交往的“量”,少见交往的“质” 　　在课堂教学交往过程中,存在课堂交往肤浅化,注重交往的“量”、而忽视交往的“质”的现象。在课堂教学中,教师提出很多问题,但缺乏实质性内容和真实意蕴,不能促进学生的发展和深层次思维。 　　1.3 课堂教学交往形式单一化,多见“师生交往”,少见“生生交往” 　　一般而言,教学交往形式主要有两种:“师生交往”和“生生交往”,“师生交往”更多的一种知识传授过程,而“生生交往”更多的是知识和情感的生成和同化过程,从某种意义上讲,后者比前者更有意义。但通过笔者的观察,很多中小学课堂教学的交往的主要形式是师生之间的交往,生生之间则缺乏有效的交流和互动。在一些课堂交往中,也零星地出现生生交往,但这种交往往往是在老师的指令下进行的,最终也是以师生交往形式结束。因此,在重师生交往、轻生生交往的课堂中学生之间客观存在的社会关系还没有作为真正教育力量自觉地影响学生个体的发展,交往形式的单一,也容易使课堂教学简单化,不利于全体学生参与课堂教学的理想的实现。 　　1.4 课堂教学交往对象片面化,多见“优生”交往,少见“劣生”交往 　　通过课堂观察发现教师并非对所有学生给予同等的交往机会、交往内容、或者同等的交往态度。对不同类别的学生采取“有差别的对待”,对某些类别的学生特别关注和厚爱,主要表现为交往机会的不平等,课堂交往对象片面化。学习成绩好、善于表达、回答问题能符合教师教学思路的学生获得交往的机会多,而班级里其他同学则处于被“忽视”、“冷落”的“听众”地位,整个课堂实际上成了这一部分师生之间的交往和表演。这种片面化的课堂教学交往根本原因是教师观念的问题。选择“优生”参与课堂教学交往,有利于教师按教学预设进行教学活动,同时可以使课堂教学得以流畅的进行。但此种做法的代价就是使部分学生失去发展、提高的机会,而事实上这部分“劣生”是更需要提高的学生群体。 　　1.5 课堂教学交往控制化,多见教师“控制”,少见学生“主动” 　　课堂教学中体现了明显的控制特征,教师在交往中总是处于