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浅谈如何提高实验教学有效性
浅谈如何提高实验教学有效性
(温州市瓯海区潘桥中学 浙江 325000)
【摘要】 本文从强化演示实验教学、提高实验的可见度、合理运用小组合作、巧用实验纠正学生错误的前概念、开展家庭小实验等五个方面来谈如何提高实验教学的有效性。
【关键词】 实验教学; 有效性; 科学性
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2011)05-0093-02
新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价,发展学生多方面的能力。而以实验情境引领学生进行探究学习,是我们科学教师必须十分注重且迫切需要解决的问题。教师应努力为学生创设能够充分认识科学本质的实验情境,使学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力能够得到充分发展。科学实验是学习科学的一种重要的方法,很多知识仅凭教师的讲解,是难以让学生领会的,这时实验就起到了很好的作用。正所谓――“千言万语说不清,一做实验便分明”。
1 强化演示实验教学,提高实验教学的有效性
要提高实验教学的有效性,首先必须要坚持科学性原则。离开了科学性,实验教学的有效性也就无从谈起来了。所以作为教师,在课前要充分准备器材以及熟悉相应的理论知识和操作。避免在上课过程中因为仪器问题或操作不熟练或操作的不规范,造成手忙脚乱,影响实验教学的有效性。所以无论是否熟悉该实验,都应在课前先做一次实验,以熟悉操作,避免出现错误的操作。
1.1 重视演示,准确示范
“细节决定成败。”实验中的一些小问题、小细节同样决定了实验教学的有效性。所以作为教师,一切操作都应严格按照操作要求去进行操作,避免贪图一时的方便,而给学生留下错误的示范。
如:连接电路采用“丁”字形接法;不用镊子而用手直接取用砝码;用一个胶头滴管取用不同的试液;用不洁净的试管继续做实验;加热后的蒸发皿没垫石棉网就直接放到试验台上;把没有验纯的氢气直接点燃或还原氧化铜……这些做法都是不可取的。制氢气的实验,在验证氢气时,如果不验纯就点燃,很可能发生爆炸;制氧气的实验,用排水法收集氧气实验完毕,若先熄灭酒精灯,就可能使水倒流,导致试管炸裂;稀释浓硫酸时,应将浓硫酸沿烧杯内壁慢慢注入水中。反之,浓硫酸溅出,会将造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求进行操作。
1.2 指导学生正确的进行观察
观察能力是人们认识事物和获取知识必须具备的本领。因此要提高实验教学的有效性,就离不开培养学生的观察能力。科学观察总是为解决一定的科学问题而进行的,这使得观察活动具有明确的目的性,我们应减少观察的盲目性和偶然性,应避免“捡了芝麻,丢了西瓜。”科学史表明,只有对复杂的现象进行全面系统的观察,得到丰富且系统的观测资料,才能够发现规律。例如,英国科学家法拉第在发现电磁感应的规律时,就采用系统全面的观察方法,对各种电磁感应现象进行了观察比较,最终得出“电磁感应定律”。
1.3 准确描述记录实验现象
每次的观察后,都需要记录观察的结果,能不能正确的进行记录,对于下实验结论是非常重要的。对事物进行了观察,得到的映象是真实的客观存在,不能用主观的臆想来修正观察的结果,致使观察行为毫无意义。
如:锌与稀硫酸反应的现象描述成“生成了氢气”,而正确的描述应该是“产生气泡,锌粒逐渐消失”。因为实验现象是描述人通过感觉器官所感知的现象,而不是指实验的结果。因为物质的结构、组成都是不能被感知的,而物质的颜色、状态、气味等是可以感知的。再如:碱式碳酸铜受热分解的反应现象描述,应叙述成“绿色粉末逐渐变黑,试管内壁出现无色液珠,同时生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体”。 而不能叙述成“生成黑色的氧化铜,同时生成水和二氧化碳”。
1.4 正确地对实验进行结论
比如在研究唾液淀粉酶的催化作用的实验时,根据实验组的现象:滴加碘液后溶液颜色没有变化。学生容易根据已有知识,把结论定为:淀粉被唾液淀粉酶消化分解为麦芽糖。显然这样的结论是错误的。
比如在探究实验中有多个变量时,下结论的时候,没有控制变量,导致结论错误。比如探究“影响摩擦力大小的因素”,容易把结论定为“压力越大,摩擦力就越大。”显然,这样的结论是不对的,应该控制接触面的粗糙程度这一变量。
或者因为在实验中采用了替换法,而在下结论时,就以现象代替了原来的因变量。如探究影响重力势能的因素的实验,容易把结论定为:物体所处位置越高,造成沙坑的凹陷越大。
所以,作为教师应该引导学生对实验的结果做出正确的结论,避免犯上述那样的错误。这样才能使所做的实验有意义,课堂中实验教学的有效性才能得以实现。
2 提高实验的可见度,增强实验教学的有效性
有些探究实验虽
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