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浅谈中学外语教学中合作学习 　　摘 要：合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，也是一种富有创意和实效的教育理论与实践。本文将对合作学习的实施方法进行一些探讨。转变教师角色，认真准备教学材料，灵活开展多种分组方式并且和其它教学方式相结合，才能保证合作学习的顺利开展。 　　关键词：合作学习 教育理论与实践 教师角色 　　 　　合作学习运用社会心理学中的合作原理，提倡教学中的人际合作和互动，改变传统教学中师生间的“权威-服从”关系而向“指导-参与”关系转变。合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的的一种重要学习方式，也是中学英语教师应当着手建立的一种重要课堂组织模式。本文将对中学英语教学中合作学习的实施方法进行一些探讨。 　　新英语课程标准强调课程应当从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。这就向中学英语教师提出了新的要求以适应形势的变化。广大教师应当转变观念，改变传统的教学方式或方法，加深对合作学习这一新的教学方式的理解并加以认真的执行，在教学实践中，采取多种合作学习的技巧技能，既要令学生耳目一新，技法英语学习的兴趣，又要保证良好的教学效果。为了有效地开展合作学习，教师应当从以下几点努力。 　　(一)转变教师角色 　　在传统教学中，教师一直起着指导者的作用。而在合作学习中，教师的角色多元化，既是学生学习的向导和促进者，还是共同学习的策划者、合作者和参与者。为了开展合作学习，教师应该对自己的角色由一个清晰的认识。在教学实践中，主要发挥以下几个方面的作用。①合作学习涉及许多教学因素，教师必须协调好学生之间的关系，创造和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序，保证外语教学的顺利开展。所以在合作学习中，教师首先起的是协调者的作用。②开展合作学习，学生存在着从被动到主动，从启发到自主发动的过程，在这个过程中，教师需要起着激发的作用。激发学生学习英语的需要、语言交往的需要，言语求知的需要等。③监督的作用。在英语课堂小组合作学习活动中，学生的学习活动，主要表现为学生的言语活动，而这个言语活动又一个从不成熟到成熟的过程。当开展合作学习时，教师要监督学生是否出现错误并予以更正。④在每一次合作学习结束时，教师要对各小组的学习成果进行客观评价，同时也要对合作过程和学生个人进行评价。此时，教师又起着评价的作用。 　　(二)精心准备教学内容 　　适当的教学内容，将有效地推动合作学习这一新的外语教学方式的开展。而不适当的内容，将会打消学生学习兴趣，阻碍新的教学形式的实施。所以，教师应精心设计、充分准备教学内容。一般说来，应注意以下几点。①难度适当。在教学内容的选择和设计上，教师应当力求符合中学生的实际知识水平。难度过大，就会出现合作不主动等现象。而如果过于简单，则无疑是浪费时间，既损害学生们学习外语的积极性，又达不到合作学习的目的。所以，合作学习的内容选择既要能够保证完成外语教学任务，又要具有生活化、开放性、趣味性等特点，贴近学生生活，同时又有可思考的空间。②设置问题。设置问题能够激发学生参加合作学习的兴趣，教师应当把它视为一种重要的教学手段而加以运用。在具体的实践中，教师可设置矛盾性问题、假设性问题和发散性问题等以推动合作学习的顺利开展。这类问题能够挑起学生原有知识和新知识之间的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣；使得学生以已知的内容为前提进行猜测推断，由于答案的不确定性，给学生广阔的思考空间，培养他们的多向思维能力。 　　(三)采取合理有效的分组方式 　　在教学中对班级分组是合作学习的重要步骤，而采取何种的分组方式，对于合作学习的教学效果又有着直接的影响。教师可以根据教学内容、学生特点和教学目标的不同，灵活采用多种分组方式。分组方式主要有以下几种。①自然分组。自然分组就是对学生不做座位上的调整，按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成小组。这种分组的优点就是操作简单，不需要重新调整座位，节省时间，无需将学生分出层次，是教师普遍使用的分组方式。缺点是较少考虑学生知识能力方面的差异，缺少对整体的统筹兼顾，带有一定的盲目性。因此这种分组方式比较适合课堂上难度不太大的合作学习，同时教师要注意课堂纪律的维持。②自由组合。学生根据共同的兴趣、爱好、性格特点等自由组合成小组进行合作学习。由于小组成员彼此了解，可以为小组成员提供一种宽松的氛围，容易克服紧张、焦虑等心理，从而提高学生语言运用能力。这种分组方式的缺点在于由于学生之间比较熟悉，所以他们容易聊些与教学内容无关的话题而影响教学效率。因此比较适合于课外合作学习。③根据学生的知识、能力与性格