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浅谈中学思想品德课中多媒体辅助教学 　　多媒体介入到政治课教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间，微观和宏观，历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，实现教学过程的优化，是提高思想品德课教学质量的一条重要途径。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在思想品德课中应用多媒体辅助教学的几点粗浅看法。 　　 　　一、思想品德课多媒体辅助教学的优越性。 　　 　　1、多媒体辅助教学可激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学习为主动、创造性地学习，学生的思维也会被充分调动起来。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同要求。它可以把多种形式的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的音乐展示在学生面前，使学习内容图文并茂，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性。 　　在讲述“造成挫折的因素”这个问题时，笔者精心剪辑了两段录像：“08雪灾地震”和“以美国为首的北约炸毁我国驻南联盟大使馆”。学生很自然联想到这些挫折是自然因素和社会因素造成的。使原本枯燥无味的说理变得生动、形象、感人，学生认真思考，积极回答问题。教学过程联系紧密，富有吸引力，将课堂气氛引入一个高潮。 　　 　　2、多媒体辅助教学告别“填鸭式”的教学模式，突出学生的主体地位。思想品德课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。然而传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独脚戏，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。 　　运用多媒体教学，可以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。 　　例如：为了讲清“应以积极的态度正确对待挫折、战胜挫折”这一教学重点，教师通过鼠标控制，在大屏幕上再现了“08雪灾地震”的精彩画面，在特大自然灾害面前，人民子弟兵和广大人民群众不畏艰难险阻，不顾个人安危，英勇顽强战胜灾害的精神深深感动了每一位学生，教师不失时机地提出问题：“人生难免有挫折，我们应如何对待?”同时让学生联系自己的实际，谈自己的体会并自定培养和锻炼目标。通过这些真实感人的事例，变教师苍白无力的说教为学生主动热烈的讨论，重点、难点迎刃而解，达到这堂课的教学目的和觉悟目标。 　　 　　3、多媒体辅助教学能够培养学生的创新能力。 　　21世纪是以现代教育科学技术为核心，以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点，成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。 　　使用多媒体技术，教师课前编制好教学内容和程序，节约了大量的板书时间，使得教学过程紧凑，课堂容量大，知识的时代感强。学生既可以多学到至少三倍的材料，教师可以节约大概20％的教学时间。课堂上为学生提供了更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造性思维，锻炼了学生的创新能力。 　　例如：笔者在讲述“意志――力量的源泉”这个问题时，为了讲清意志的三个特征，选录了电视剧《钢铁是怎样炼成的》精彩片断，并提出问题，布置