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浅谈中学心理健康教育课四种设计模式 　　〔摘要〕 心理健康教育课的发展离不开心理学理论的支持，不同心理学理论下的心理健康教育课的设计理念与模式也会不同。探讨各种心理学理论下的心理健康教育课的设计理念和模式，能使理论更深入、更恰当地融入课程，促进心理健康教课程的健康发展。 　　〔关键词〕心理健康教育课；建构主义；认知-行为主义；人本主义；积极心理学 　　〔中图分类号〕B-845. 1 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）07-0016-05 　　2012年，教育部对十年前颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）进行了修订。相对旧版本，新《纲要》就中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了更专业化、更有针对性的规定。 　　学者普遍认为，心理健康教育课是心理健康教育实施的主要阵地，是体现把人格健全发展作为课程建设重要目标的直接途径[1]。为此，20世纪80年代中叶，为加强心理健康教育，中小学陆续将心理健康活动课程纳入到学校的工作计划之中。与此同时，我国学者就心理健康教育课也做了大量的探讨与研究[2]。在内容安排方面，学者们提出应符合学生心理发展的特点，根据不同的对象安排不同层次的内容[3，4]；在教学方法方面，应多采用案例分析法[5]和素材体验法[6，7]；在课堂效果方面，有学者从教学构成要素[8，9]和教学过程[10]的角度，提出了提高课堂效果的策略。 　　针对心理健康教育课的设计模式和操作流程，许多学者也提出了自己的一些看法。例如，段康提出心理健康教育课应遵循“体验―了解”的要求，采用“感受―感知”的模式[11]；赵学文提出心理健康教育课应包括激情、体验、自省、内化四个阶段[12]；赵冰洁提出心理健康教育课应包含认知、活动、体验、分享、评估五个环节[13]；宋铁莉等人提出心理健康教育课应包含课前准备、导入、开展活动、知识建构、总结与反思五个环节[14]。 　　然而经过几十年的发展与众多学者们的潜心研究，我国的心理健康教育虽取得不少的成绩，但也出现了一些问题。例如，胡诗颖提出当前中小学心理健康教育的学科化、课程化、形式化、随意化、理想化、功利化等问题倾向仍旧存在[15]；朱海就当前我国中小学心理健康教育课程，归纳了五方面的问题：第一，选题雷同，常出现“众人一课”的现象；第二，目标空洞，常出现辅导教师对课程目标蜻蜓点水，学生对课程内容理解不深的现象；第三，模式僵化，常出现许多辅导教师上心理健康教育课只是为了走流程的现象；第四，素材理想化，常出现课程所用素材脱离学生身心?l展特点的现象；第五，活动表面化，许多课程是为了活动而活动，为了热闹而活动，根本不考虑选用活动的真正目的[16]。 　　其实，随着心理健康教育课在中小学的普及与推广，其发展应像心理咨询一样更多元化，这样可能会得到更广大师生的认可。为此，本文尝试探索基于几种心理学理论的理念下心理健康教育课的不同设计模式。 　　一、基于建构主义心理学的心理健康教育课 　　（一）建构主义心理学 　　学术界普遍认为，建构主义的思想最早源于康德的理性主义与经验主义[17]。康德认为个体对外在世界的了解，只是自我建构出来的经验而已。认知加工学说认为，这种自我建构出来的经验应基于客观的外在世界和个体原有的知识经验。 　　多数学者认为，当代的建构主义理论融合了皮亚杰的“自我建构理论”和维果斯基的“社会建构理论”[17，18]。皮亚杰认为，学习是一种“自我构建”的过程，即个体思维的发展是个人经验与外在信息不断协调、建构（即平衡）、内化的过程[19]。而维果斯基却认为，学习是一种“社会构建”的过程，即在社会文化环境的影响下，个体通过直接与他人、环境的交互作用来建构自我的知识经验[20]。总的来说，学习是个体在已有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境影响下，主动对新信息加工处理、建构新经验的过程。 　　当代建构主义者认为，外在世界是客观存在的，但对其的理解却是由每个人自己决定的。个体以自己的经验为基础来建构或解释外在世界[17，18]。由于每个人的经验世界不同，对外在世界的理解、解释便也迥异。所以，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不能简单被动地接收信息，而应主动地建构知识的意义，这种建构是他人无法取代的。 　　（二）建构主义理念下的心理健康教育课 　　1.主题的选取 　　建构主义认为学生的学习是个体在已有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境影响下，主动对新信息加工处理、建构新经验的过程。因此，在建构主义理念下，心理健康教育课主题的选取应立足于那些学生理解不清、不透、混乱甚至偏颇的概念或现象。辅导教师通过选取一定的素材等，在班级团体动力下，让学生重新建构出对这些概念或现象的理解