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浅议表现性评价在高职英语口译课程中应用 　　 高职英语专业担负着既培养学生的英语交际能力，又培养学生开展相关专业服务的业务能力，从而满足社会生产、建设、管理、服务一线对应用型外语人才的需要，具有一定的社会需求和发展潜力。口译课程作为高职商务英语专业的核心课程，承担着培养低端兼职或专职口译人才的任务，在英语人才培养中发挥着巨大作用。当前，传统纸笔测验在评价体系中占有比重过大，评价内容过于强调对基本知识和基本技能的操练，却很难触及学生身心的健康、人格的完善、高品质的思维能力等。高职英语口译课程由于注重操作性和实践性，更需要发挥表现性评价的作用。 　　 一、表现性评价的界定 　　 评价是基于学生在人为创设的或自然的特定情境中的表现来对学生所知所能进行推断的过程。表现性评价能检测传统纸笔测验难以检测的高级认知能力、情感、态度等重要教育结果。传统的选择式考试是通过学生在纸笔选择式教育上的表现间接地测量他某一方面的能力，它只能测量学“知道什么”，但却不能评价学生“能做什么”。如，通过多项选择题、完形填空等形式的选择式纸笔考试对一个人使用英语的能力做出测量，而事实上，这个学生在实际生活中运用英语进行表达和交流的能力到底如何却不得而知。表现性评价要求学生完成的是我们确实想要评价的行为，而不是看上去像而实际上没有发生的行为。 　　 那么，表现性评价是什么？不同的教育者在使用“表现性评价”时，由于侧重点不同，往往提出不同的内涵。在人们不断探索与实践的过程中，表现性评价被赋予了越来越多的教育意义。萨克斯（G.Sax）认为，所有表现性评价的一个普遍特征就是强调被试执行一项任务的能力，而不是回答问题的能力。是非判断、多项选择和论文测验并适合于所有的测量。举例来说，从事音乐、体育、语言和理科教学的教师常常需要在学生作画、弹奏乐器、打篮球、写信、说英语或者做实验的时候进行观察。这些观察可能通过表现性评价进行。 　　 有台湾学者给出这样的解释：表现性评价，就是由教师设计相关的情境，由此情境，针对学生所应达到的学习成果，设计一些问题，让学生在情境中或实际参与实验操作或观察之后，以分组活动或个别思考的形式，进行问题的解决，同时针对学生在过程中的表现，以客观的标准加以评分的一种评量方式。结合上述观点，我们认为表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。 　　 二、在英语中级口译课程中应用表现性评价的理论基础 　　 1.情境认知理论基础 　　 情境认知理论提出，学习是植根于情境的，知识不是一个独立于情境的客观实体，而是学习者建构知识的背景及学习者在建构知识时所从事的活动的一个有机组成部分。情境认知理论对教学和评价提出了新的看法。在教学上，情境认知理论家提出“认知学徒制”的教学方式，在这种教学中，学生在真实的情境活动中与更有经验的学习导师一起工作，构建对新的知识和技能的理解，同时学习共同体成员的行为和信念系统。而对于评价，情境认知理论十分注重评价的真实性和情境性。基于“知识是镶嵌于具体的情境与活动中”的知识观，情境认知理论更注重对学生在解决真实情境中的问题时的表现进行评价。 　　 2.建构主义理论基础 　　 建构主义理论基于如下假设：学习者不是有待填充的容器，而是积极寻求意义的有机体;知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的。因此，建构主义观中的教学反对以传统的面对集体讲授的方式进行，而是倡导让学生自己进行操作或进行互动，从而主动参与学习。这样教与学的活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、与他人合作等。建构主义者的评价理念是：（1）学生学习评价要和教学相结合。教师要通过观察学习状态中的学生学习以及学生的展示及个人作品档案来进行评价。（2）学习结果与学习过程并重。学生对于知识的学习不是直线积累的，而是基于已有经验，调节“科学知识”与“生活知识”“学校知识”与“日常知识”之间的关系，不断重新排列进行的。评价不仅要关注学习的结果，也要关注学习的过程，及时确定学生已经达到的水平，持续不断地、发展性地观察学生，而不是终止这一过程。（3）开发能检测真实情况的评价方法。只能解答“标准化考试“中现有再生法、再认法以及多项选择的问题，并不代表对事物的真正理解，只有能在现实的背景中动态地把握知识，才可说是对事物有了真正的理解。因此，要创设含有真实问题的情境，结合知识和能力表现的多面性，探索开发能够掌握真实情况的评价方法。（4）评价主体多元化。知识并不是灌输到每个人头脑中，而是通过与自己身边的人和事的“对话”与“沟通”逐渐建构起来的。在评价中要实现学生、同伴以及教师的共同参与。 　　 三、表现性评价在高职英语口译课程评价中的应用 　　 1.设计表现性任务 　　 表现性任务是为了检测学生在特定目标上的