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浅谈中班幼儿阅读能力培养 　　摘要：幼儿的早期阅读能力的培养，能为今后的学习与阅读打下良好的基础。因此，在幼儿园所开展的教学活动中，要充分重视幼儿早期阅读的培养。中班幼儿的阅读能力在幼儿早期阅读期起着承上启下的作用，这已经引起了学前教育者的广泛关注和重视。本文首先强调了幼儿阅读能力培养的重要性，进而提出培养中班幼儿阅读能力的策略，最后分析其培养中班幼儿阅读能力的几点注意事项。 　　关键词：中班幼儿 早期阅读 培养策略 　　一、幼儿阅读能力培养的重要性 　　《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、文字、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读教育重在培养幼儿阅读能力。国内外众多学前教育专家研究表明，3--6 岁是幼儿阅读能力发展的第一个黄金阶段，在这一时期，如果培养幼儿爱阅读的习惯，将为幼儿一生的学习和阅读打下坚实的基础。因此，对于幼儿在这个阶段阅读能力的培养就显得尤为重要。幼儿早期的阅读能力是其他能力发展的基础，阅读是伴随幼儿成长的必要活动。本文以中班幼儿作为研究对象，深入探讨培养其阅读能力的策略方法，希望能为幼儿教育的发展尽一些绵薄之力。 　　二、培养幼儿阅读能力的实施步骤 　　（一）典型画面的导读 　　幼儿在最开始的阅读时都是先接触图画的，图画对幼儿有着强大的吸引力。幼儿随着认知经验与生活阅历的丰富，更加能发现、欣赏图画的内容。因此，典型画面阅读对幼儿非常重要。典型画面一般包括故事角色的画面、推进情节的画面、信息量大的画面、角色心理活动的画面等等。如以图画书《马丁太任性》为例，描述了小恐龙马丁感冒了还要坚持去游泳而父母对其冷处理，最后马丁变得不那么任性了的故事。书中出现很多有启发的画面，如马丁发脾气时的表情、马丁一个人在角落里哭泣、马丁想起父母以前疼爱他的一幕幕等。这些画面有推动故事情节和教育启示幼儿的作用，但是处在中班的幼儿，形象思维和联想思维能力还不成熟，很多画面需要在教师的指导下才能体会出其深刻的教育意义。教师在组织相关阅读能力培养的活动中，可以有选择性地挑选典型性图片或画面与幼儿一起解读，而且可以让幼儿根据相关画面进行故事的再现与阅读，充分发挥典型画面的作用，加强幼儿对故事的理解。 　　（二）完整故事的试读 　　教师通过典型画面的导读，能调动幼儿的阅读兴趣，幼儿继续阅读的欲望也会进一步提高。此时，教师要抓住这一关键点，通过系统地引导，尝试让幼儿进行自主阅读。中班幼儿虽然较小班幼儿有了一定的阅读经验，但教师在指导其自主阅读时，也不可操之过急。幼儿根据以往的经验与认知结构对故事进行重新梳理与再认识。此时，教师要积极引导和干预幼儿的阅读行为，使之养成良好的思考习惯与阅读习惯，进而对故事进行完整的阅读。如以故事《托马斯好奇心旺旺》为例，为了让幼儿进行自主完整的阅读，教师可以先朗读故事，再把故事中典型的画面介绍给幼儿。幼儿在做好前期的铺垫下，就可以自己阅读整个故事。对初次进行自主完整阅读的幼儿，要进行适当的干预和鼓励，使幼儿增强自信心。此外，不必要求幼儿一字不差的把故事讲述下来，在整体框架下，幼儿根据既有知识增添一些细节会起到更好的效果。 　　（三）自主交流的共读 　　不同的幼儿对于同一阅读材料也会有不同的理解和感受。因此，在幼儿自行读完故事后，教师应及时对幼儿的阅读进行反馈。针对幼儿感兴趣的画面、情节，教师可以再次重复经典桥段并且让幼儿在班级里朗读自己喜欢的内容，并加以点评。而对幼儿充满疑惑或理解错误的内容，教师要发动全班进行交流和讨论，让幼儿说出自己的真实想法，在此过程中不仅能锻炼幼儿的复述能力，还能很好地锻炼幼儿的语言与逻辑能力。最后，教师要对交流和讨论的内容进行总结和陈述，对表现优异的幼儿提出表扬，但也要切记，不要对故事加以定论，要充分肯定幼儿的各种天马行空的想法。 　　（四）耐心细致的深读 　　经过了典型画面导读、完整故事试读、自主交流共读后，幼儿的阅读能力得到一定的提升，但是教师要对幼儿在阅读中出现的问题以及没有发现的细节进行耐心、细致的深度讲解。教师还应该深入地挖掘阅读内容，逐步引导幼儿运用观察、分析、联想等方式对故事进行深入的理解，让幼儿深切感受到语言文字的魅力与图画的优美。教师可以让幼儿运用对比、联想、反思的方法，对故事展开深入的理解。 　　（五）反复回味的品读 　　幼儿园在开展自主阅读活动时，教师要适当地鼓励幼儿对阅读内容进行发散思维，并且根据内容进行多元化表达。幼儿通过对阅读内容的多元化的理解，不仅能增强幼儿对阅读内容的理解程度，而且能进一步促进幼儿多方面知识的积累。当幼儿已经对所阅读的材料基本掌握时，教师可以组织丰富多彩的