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浅谈差异教学法在金属材料与热处理教学中应用 　　[摘要] 学生是存在差异的,针对学生存在的差异,不能采用划一的教学模式来进行教学。所以在实际的《金属材料与热处理》教学中要尊重学生的差异,实施差异教学。在实施差异教学过程中,必须先分析差异,尊重差异,将学生分层,然后通过设立多层次教学目标,多样化的学习活动和分层考核来满足各类学生的发展需求,使每位学生得到充分的发展。 　　[关键词] 差异教学 教学 应用 　　 　　《金属材料与热处理》是技校理论教学课程中一门与生产实践联系非常密切的学科,是机械专业学生学习各专门工艺学与生产实习课的基础。但该课程概念多且繁杂,理论抽象,涉及到数学、物理、化学等多方面基础知识。近年来技校实行“宽进严出“的招生政策,学生入学学业成绩差异不断增大。若采用常规的教学模式教学,将会扼杀很多学习基础和学习能力较差的学生的学习积极性和学习兴趣;若为照顾学习基础差的学生而降低教学难度,又会扼制学习能力好的学生的发挥。在近几年的教学中,为了贯彻因材施教的原则,尊重并主动关注学生的学习差异,因此我尝试采用了“差异教学”法进行教学,取得明显效果。 　　 “差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是要让每个学生都能认识自我,超越自我,挑战自我,让每位教师了解学生,贴近学生,培养学生。提供适合他们各自特点的发展方式,促进每个人都得到充分发展。 　　一、发现学生的差异,分析学生差异,尊重学生的学习差异 　　本校《金属材料与热处理》开设在学生入学后第二学期,根据学生第一学期学生的各科成绩进行分析,结合第一单元的教学过程,分析学生在学习能力、学习基础、学习风格方面的差导,根据学生的学习水平,将学生分为A、B、C三个层次,一般A、B、C的比例大致1:2:1左右,建立学生档案。 　　下面是08级四名学生的分层情况: 　　对学生分层不是给学生贴标签,主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数,同时,学生所处层次不是一成不变的,而是根据学习水平的不断变化而改变的,因此学生档案是动态的。 在实施差异教学过程中,要充分尊重学生的学习差异,严格保密学生的分层情况,保护学生的自尊心。教师都要关心每一个学生,特别是“差”生,只有对每个学生都有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。 　　将分好层次的学生按1优2中1差的4人,或与之比例相等的8人组成学习小组,设组长一名。学生在这种小组中讨论交流,较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法,提高表达能力培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。 　　二、深入研究教学内容,确定多层次教学目标 　　差异教学法不同于传统的教学方法,每个课题只设立呆板划一的教学目标。故在实施差异教学前,要求授课教师充分研究教学内容,对所授的教学内容根据大纲的要求,结合学生的分层情况,分成基础性目标、提高性目标、发展性目标。例性如在讲授合金结构钢一节时,可将教学内容分为三个教学目标:基础目标:掌握合金结构钢牌号,了解常见合金结构钢特性及应用场合,做到会合理选材;提高性目标:掌握合金结构钢的牌号,了解常见合金结构钢性能及力学性能参数,做到会合理选材的同时还要会通过简单的计算运用材料。发展性目标:掌握合金结构钢的牌号,掌握常见结构钢的性能及力学性能参数,除了做到会合理选材外,还会运用材料的力学性能参数,结合其它学科的知识设计零件,提高学生将所学知识应用于实践的能力。必须指出:目标分层不是学生分层的简单对号入座。完成什么样的学习目标,学生可根据自己的现有知识和经验,依据教师提出的教学任务,自由选择适合自己的学习目标,做到“下要保底,上不封顶”。 　　三、灵活运用教学方式,合理安排学习方法 　　差异教学中,教师应根据学生的学习需要来设计教学.根据学生分层的情况,将全班、小组、个别教学组合,通过安排合理的学习方式,来保证全体学生广泛参与,满足各类学生的发展需求。例如:在合金结构钢一节的授课中,授课教师可以根据设立的三个层次教学目标,让学生结合自己的学习情况自主选择学习目标。第一步让学生带着自己的学习目标,以小组为单位安排学生自学。自学完成后,授课教师可以组织全班性的对本节教学内容的基础性目标进行讨论,讨论合金结构钢的牌号的规律,以及常见牌号合金结构的性能及应用场合,授课教师及时补充讨论过程中学生遗漏的知识点,纠正学生讨论过程中错误。完成讨论后,