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浅谈图像在地理课堂教学中 　　地理图像是地理学科呈现地理知识的重要组成部分，通过地理图像提取地理信息也是考查地理基本素养的重要方式。然而，地理图像类型繁多，变式多样，让多数学生倍感棘手。因此，如何突破地理图像关，是广大地理教师、学生积极关注并需不断探索的问题。 　　 　　一、以图导入新课 　　 　　导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力的作用。运用图像导入新课，能扣住学生的心弦，促成学习情绪的高涨，步入智力振奋的状态，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。 　　(1)以图像的美感导入新课。教师精心选择艺术感染力强的图像，以图像的美感，激发学生的学习兴趣，提高其审美能力。如讲到南极地区时，可让学生观看彩图“南极洲的企鹅和冰山”，当学生看到冰山下那漂亮活泼可爱的企鹅时，会油然而生一种喜悦感，在老师介绍有关企鹅的生活习性后，导入新课：企鹅是南极洲的主人，下而我们一起到它的家乡做一次旅行。学生一种想了解南极洲的地理环境的愿望十分强烈，教师再开展新课的教学活动，自然会水到渠成。 　　(2)借图设计引言。引言的设计除了要有明确的目的，并与图像内容紧扣外，还要体现艺术性、直观性的特点。要生动活泼，富有感染力，能满足学生的好奇心理。如“水资源”一节，教师引导学生读“非洲灾区的儿童”一图后，设计了如下导语：“现在人类正面临水资源的威胁，全世界现有40多个国家淡水资源严重不足，在发展中国家，每天约有2.5万人死于因饮用不洁净的水造成的疾病。如果人类不保护水资源，人类所能看到的最后一滴水，将是人类自己的眼泪。你们知道水有哪些用途吗?”此则引言激发了学生的学习情绪，造成一种期待的心理，使学生处于最佳的思维状态。 　　 　　二、凭图设置疑问 　　 　　读书需要思维，而思维始于问题。设疑就是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。以图设疑，把形象生动的图与思考题紧密结合起来，充分发挥学生的听觉、视觉及大脑左右两半球生理机能的作用，使学生的理性知识建立在感性认识的基础上，抽象思维建立在形象思维之上，从而激发了学生的学习兴趣与情趣，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。以图设疑特别要注意以下两个方面： 　　(1)精心设疑。问题的设置要有利于学生正确的思维。疑难要设计得科学、严密，善于刻意求新，平中出奇，于无疑处生疑，以此创设良好的问题情境，使学生形成已知与未知的矛盾，打破他们已有的心理平衡，激起思维活动的浪花，把学生引入思考的境地，继而将疑问转移到图像上成为疑图。如讲到南亚的农业分布时，教师展示南亚地形图和南亚降水量图，并提出问题：印度主要农作物是水稻、小麦、黄麻、棉花，请同学们根据这两张图，选择以上四种农作物合适的种植地区。此问激发了学生思维的积极性，学生纷纷举手发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃。教师在引导学生从图中获取有用的地理信息并结合四种农作物生长所需的气候、地形条件后，问题自然迎刃而解。 　　(2)相机诱导。教师不能满足于设疑解惑，更重要的是相机诱导，授予学生科学的思维方法。教学中，及时帮助学生寻找解决矛盾的有效方法，根据图像上显示的地理知识信息，运用分析、比较、综合、概括等方法，从中提炼出地理特征、地理规律以及影响它们产生的各要素之间的因果联系。学生在解决问题的过程中，情绪始终保持良好的状态，同时经常鼓励学生自己由图生疑，设计思路，推敲结论，让学生亲身去探索未知知识的境界。虽然困难重重，但经过冥思苦想而悟出其中的道理，哪怕是米粒大的发现，也会兴奋无比。 　　 　　三、借图设计教法 　　 　　心理学认为，长时间单调的刺激，大脑皮层会产生抑制，使人易产生疲劳，难以集中注意力。因此，教学形式需力求多样。教学中，以图像为主要媒介，设计有情趣的教学活动，制造浓厚的学习氛围，让学生以积极欢快的情绪从事学习。 　　(1)游戏法。弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，讲到中国省市的位置，开展以小组为单位的拼图活动。在游戏中，学生的情趣高涨，始终在愉快的气氛中学习。 　　(2)动态法。即把静态的地图动态化，使地理知识“活”在图上。例如，讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布图，图旁边展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。这种静态教材动态教的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且加深了对所学知识的理解记忆。 　　(3)描绘法。这是以图示为主，结合语言演示的一种教法。例如，讲到世界人口问题时，引导学生读漫画“苦难的母亲”，教师用生动形象的语言加以描绘：母亲面黄肌瘦，疲惫不堪，子女