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浅谈探究式教学在化学教学中应用 　　诱思探究的教学方法以诱、动、情、思为根本，以教师为主导 ，以学生为主体，创设恰当的教学情境，激发学生情感，达到“变教为诱、变学为思，以诱达思、促进发展”之目的，为三维教学目标的实现创设更大的空间。下面我从以下七个方面就课堂教学中开展“诱思探究教学”的体验谈一下个人的浅见。 　　 　　一、 创设探究情境，激发学生学习兴趣 　　 　　创设良好的学习情境，将学生的注意力和思维兴趣、求知欲望调动到最佳程度，这是完成课堂教学最关键的一步，这个环节处理得好就能收到事半功倍的效果。化学学科内容丰富多彩的特点，为创设课堂情境提供了得天独厚的条件，现将我在教学实践中有关“创设教学情境”的方法总结如下： 　　(1) 直观教具创设教学情境 　　(2) 实验演示创设教学情境 　　(3) 以化学与生活的联系创设教学情境 　　(4) 创设恰当的问题情境引入教学 　　(5) 应用多媒体创设教学情境 　　 　　二、 营造探究氛围，变教为诱 　　 　　新课标明确指出“学生是学习的主体”，教师要以组织者、引导者、合作者的身份组织课堂教学，不能以权威自居，要给学生创造自主探究的机会，激发学生学习欲望，引发学生的探究热情。相信学生自学自悟的能力，重视学生的自我感受和独特见解，张扬学生个性。比如在“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，我设置了这样的教学环节，让学生在教师的引导下自主探究。在反应原料的选择方面，我课前先让学生预习教材113页的习题5，并动手操作119页的“家庭小实验”。上课时再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和稀硫酸等部分反应，师生共同讨论确定反应原理。继而提出：“你能当一个小设计师，根据实验室制取二氧化碳的化学原理设计出制取二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制取二氧化碳的化学原理，以小组为单位设计二氧化碳的制取装置的探究活动，最后把他们的设计都绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。学生在完成一个富有挑战性的任务后，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力和思维能力。 　　 　　三、 深化探究过程，开发学生潜能 　　 　　学生自身蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了广大的空间。教学过程中我始终坚信每一位学生都是一本鲜活的、内涵丰富的重要课程资源，在教学中我特别注意关注和开发学生的这种潜能，认真捕捉课堂上稍纵即逝的思维灵感，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，鼓励学生动脑思、动手做、动口说，使学生的思维活动始终处于主动活跃状态，促进学生思维向深处拓展。例如：对于“现有一瓶蒸馏水和氯化钠溶液，你如何鉴别？”问题平淡无奇，但我提出新的要求，让学生根据所学知识设计实验方案，然后进行评价。虽然同学提出的有些方案操作难度较大，有些还不太严密，我及时引导学生进行评价，使学生的成果在交流中得到肯定。由于学生敢于说出自己的设计，探究能力得以训练，创新潜能得到开发。 　　 　　四、 开发网络资源，优化探究内容 　　 　　信息技术的飞速发展，为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间，使探究活动变得更丰富、更轻松、更有趣、更活泼。在教学实践中，一方面，我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体、把“静态”的思考变为“动态”的演示等方面的优势，将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界。例如：利用一个水蒸发和水电解的flash小插件就很好地解决了分子和原子的区别等。另一方面，我还注意渗透一些网络应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不尽、用之不竭的学习资源，独立进行思考，最大限度地开发他们的潜力，使网络真正成为学生进行探究学习的一种极为有效的工具，为探究教学增添许多创意。 　　 　　五、 实施激励评价，让学生体验成功的喜悦 　　 　　实践证明，良好的情感可激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人的主动性和创造性。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。在新的化学课程教学中，我始终牢记“以人为本”的教学理念，对于学生对知识的理解和判断，我并不过早定论，也不去“热情”地纠正，而是把它当做“发现”与“创作”中最有价值的劳动成果，加以鼓励和尊重，与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动。如在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学乐园”，将