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浅谈探究式教学方法在中学物理教学中运用 　　摘要:探究式教学是一种发展的、引导的、创造的、思维的、开放的教学;以探究式教学方法为主并结合讲授法等传统教学方法的教学形式,在教学过程中会取得更好的教学效果。 　　关键词:探究式教学;讲授法;整合 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)2(S)-0063-3 　　 　　当前我国正在进行新一轮基础教育课程改革,这次课程改革的一个重要目标是改变学生学习方式,进行探究性学习。探究性学习是一种富有创造性的活动,能够最大限度地训练学生的创造性思维。为了顺应这一客观要求,教师的教学活动也有必要进行改革。传统的单一的教学模式已经不适应学生的认知特点及课改精神,科学教学应包含多种教学方法,以探究式教学为主并结合讲授法等传统教学方法的教学形式,在教学过程中会取得更好的教学效果。所谓探究式教学是美国教育学家布鲁纳在借鉴了杜威的学习程序理论的基础上首先提出的。它以“引导―探究式”为主要框架,以解决问题为中心,注重学生独立钻研、着眼于思维和创造性的培养,充分发挥学生的主动性、模仿科学家探求未知领域知识的过程。通过发现问题、提出问题、分析问题,创造性地解决问题等去掌握知识,培养创造力和创新精神。因此,探究式教学是一种发展的、引导的、创造的、思维的、开放的教学。笔者在中学物理教学中对不同教学方法的教学效果做了一些探索,也做过一些实验,实验结果表明,以探究式教学方法为主结合讲授法等传统教法的教学形式取得较好成效。 　　 　　1 新课的探究式教学 　　 　　将探究式教学方式引入新课教学,有助于训练学生的思维,激发学生学习物理知识的积极性,并能取得好的教学效果。笔者在讲授高一物理第三章第一节“牛顿第一定律”时,对本校高一两个平行班高一(3)班和高一(5)班分别采用不同教学方法,做了一个对比实验:高一(3)班为实验班,采用探究式教学;高一(5)班为对照班,采用讲授法。采用讲授法结果会怎样呢?笔者先讲了亚里士多德的观点――“力是维持物体运动状态的原因”,并说这个统治人们思想两千多年的观点是错误的,然后做了一个演示实验:斜面上小车滚下来的时候,第一次滚到铺有毛巾的平面上,第二次滚到铺有棉布的平面上,第三次滚到较光滑的玻璃板平面上。通过分析实验现象,经过抽象思维和逻辑推理得出结论:如果水平面光滑,小车将做匀速直线运动而不会停下来,又因这时小车在水平方向不受任何力,说明物体运动不需要力来维持;接着分析讲解了伽利略的“理想实验”;最后板书“牛顿第一定律”的内容:“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止”。为了“保险”,对本定律的物理意义还强调了三点,笔者自认为讲解细致、重点突出、难点突破、层次分明;然而经过提问检查才发现,绝大多数同学不理解,对“牛顿第一定律”还是不知其所云。后经反思,发觉此教法的最大症结在于教师代替了学生的思维过程。 　　对实验班采用探究式教学,笔者同样先讲了亚里士多德的观点――“力是维持物体运动状态的原因”,然后说这个统治人们思想两千多年的错误观点是“正确的”,接着分组讨论,并为每小组配发一套实验器材(小车、斜面、长木板、毛巾、棉布、长玻璃板各1),让同学们自行设计实验并完成实验,边实验边探究。10分钟后召开了一个为时15分钟的辩论会,我为正方,观点是“力是维持物体运行状态的原因”,全体同学为反方,我鼓励同学们积极思考,“搜集证据”,踊跃发言。结果场面非常活跃,同学们提出了非常丰富多彩且经过提炼的实例对我进行反击,当我被驳得一败涂地时及时提出了伽利略的理想实验让同学们进一步分组讨论,讨论后我作了补充说明。这时绝大多数同学都已理解伽利略理想实验所揭示的实质问题。最后经提示让同学们自己归纳出牛顿第一定律。通过提问检查,绝大多数同学已认识到两点:第一,物体不受外力时总保持匀速直线运动状态或静止状态;第二,外力将改变物体运动状态。 　　对同一个物理问题采用不同的教学方法,产生的教学效果截然不同,探究式教学方法值得探究。 　　 　　2 实验课的探究式教学 　　 　　物理学科是一门以实验为基础的学科,物理教学离不开实验;在实验教学中采用探究式教学,教师提出问题,让学生独立设计实验过程,学会合理地获取实验数据,并对其进行分析和处理,然后得出结论。例如,在讲授单摆的周期时,我提出问题:“影响单摆周期的因素有哪些?”然后分组讨论,并让同学们对可能的因素提出猜想或假设:如跟摆长有关、跟摆球质量有关、跟重力加速度有关、跟振幅有关。接着给每小组配发一套实验仪器(带孔的质量不同的摆球3个,铁架台、细线、米尺、停表各1个),让同学们自行设计实验,在实验过程中获取实验数据,并对其进行分析和处理,从而验证各自的假设是否正确,最