浅论学前教学情境创设理实一体化教材开发与编写.docVIP

浅论学前教学情境创设理实一体化教材开发与编写 　　摘 要：本文从准确把握学前教育中教学情境创设工作过程、合理提炼工作任务和理实一体化教材开发思路三个方面，对理实一体化教材的开发与编写中的难点问题进行了分析，并从教材名称、编写主体、教材内容、教材逻辑结构四个角度，对学前教学情境创设理实一体化教材的开发与编写进行了探讨、研究。 　　关键词：学前教育专业 学前教学情境创设 理实一体化教材 开发与编写 　　2011年教育部制定《教师教育课程标准（试行）》，在幼儿园职前教师教育课程模块中，明确建议开设“幼儿园教育环境创设”课程。作为一门相对独立的专业课程，其课程内容十分丰富，而且是一门理论与实践紧密结合的应用性课程。 　　然而，现在大多数技工院校在幼儿教育专业课程设置中却把它定位为专业理论课，对其“应用性”认识不够，有些院校依然使用高等院校教师编写的教材。这类教材要么侧重于学术理论，要么理论联系实践不紧密，导致教师不能有效开展一体化教学。故此，开展学前教学理实一体化教学配套教材的编写工作刻不容缓。 　　一、学前教学情境创设教材名称的界定 　　在“幼儿园教育环境创设”被列为一门独立课程之前，它只是幼儿教育学或美术课程的一个部分。幼儿园教育环境被定义为幼儿园必须具备的对幼儿身心发展产生影响的一切物质条件和精神条件的总和。《幼儿园工作规程》第26条规定，幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。具有开放性、多样性和能动性等特征。然而，在实际教学中，一方面只是片面强调环境对儿童身心发展的作用，另一方面往往只注重环境的间接体验、被动感知和机械认知的教育作用。 　　职业教育一体化课程教学十分重视教学过程的情境化。当前，“教学情境创设”是基础教育新课程课堂教学改革的一个热门话题，它是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。“创设教学情境”的原则有，诱发性原则，即激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考；互动性、开放性原则，要充分调动儿童的参与性，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界；接近性原则和生活性原则，在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到，充分挖掘学生生活中的所感所想和所见所闻，解决生活中最迫切、最需要的问题。 　　基于上述分析，我们认为，把“幼儿园教育环境创设”课程名称变更为“学前教学情境创设”更为科学合理，真正落实《幼儿园工作规程》的精神要求，突出《幼儿园教师专业标准（试行）》中幼儿园教师的“创设教学情境能力”作为重要的专业能力。《3―6岁幼儿与发展指南》中也着重提出“创设丰富的教育环境”。《幼儿园教育指导纲要》在指导思想中明确提出，“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。” 　　可以看出，已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。在新的形势下，我们适时地提出用“学前教学情境创设”代替“幼儿园教育环境创设”是基于以下四点考虑：第一，用“情”字，使幼儿园物质环境赋予感情，变成“会说话”的教育资源；第二，用“情”字，突显与儿童产生情感共鸣，有利于调动学生主动参与探究。著名心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极构建的。”第三，用“情”字，注重优化课堂教学的情感氛围，引导学生情不自禁地进入到情境之中。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”第四，用“情”字，是为了突出情境的教育功能，强调教育教学理论知识的运用。另外，当前关于学前教育的各类文件都同时注重0―3岁的婴幼儿早期教育，为了保证课程的完整性，所以用“学前”代替“幼儿园”。 　　二、理实一体化教材开发思路 　　教材是课程理念的物化，理实一体化教材是一体化课程开发的产物。实践导向职业教育课程开发，用实践性问题作为理论知识与实践知识的结合点，进行课程目标、门类、结构及内容的开发，是一体化课程开发的有效模式。技工院校幼儿教育专业是一门综合性学科，应按照工作过程中知识与任务的关系来开发《学前教学情境创设》理实一体化教材。将学生所学课程内容与学前教育工作者职业情境中的工作任务紧密联系起来，从而提高学生的学习兴趣，构建技术知识的完整性。 　　理实一体化教材开发需要遵循的两个基本原理：第一，以工作任务引领专业知识；第二，以