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浅论加强对大学生英语学习策略培养 　　摘要：外语教育心理学认为，学生学习外语最有效的方法是让他们注意力集中，积极参与到语言学习当中。制定明确的教学目标，激发和保持学生的学习内动力，引导学生运用科学的认知策略进行学习，达到最佳的英语学习效果。 　　关键词：英语学习；元认知；记忆；补偿 　　 　　一、对大学生问卷调查 　　 　　本人对本大学06级新生3个班级、138人进行了小范围的关于学生英语学习方式的问卷调查，结果如下表： 　　 　　通过调查，笔者发现绝大多数学生喜欢以一种自然的方式学习，并且他们喜欢有老师的指导；同时，大多数学生 　　不习惯自己独立学习英语。因此，教师应多介绍给学生有效的学习方法，加强学生学习策略的培养，以此促进学生的自主学习。在语言习得理论中，语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习而使用的具体行为步骤或技巧。它包括六个方面：①元认知策略（诸如注意力集中、有意识地寻找练习机会、制定学习计划、自我评价学习的进步以及监控错误等）；②情感策略（如减低焦虑、自我鼓励等）；③社会策略（如积极与目标语的本族语者的接触和文化意识等）；④记忆策略（如归类和意象等）；⑤一般认知策略（如推理、分析、概括和操练等）。 　　 　　二、加强对大学生英语学习的几种策略培养 　　1. 对学生进行元认知策略的培养 　　 　　学习者的元认知水平高，其学习的自控能力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强（曾纪伟，教育评论，2004年第6期）。 　　要教会学生学会学习，就要培养学生的元认知，并促进其发展，只有动机明确、肯下功夫并乐此不疲的人才能真正学会学习。另外，要学会学习，学习者必须发展独立学习的能力，驾驭整个学习过程，因此将要自觉地制定学习计划、实践学习计划、进行学习评价这几个环节抓好，这些都需要学习者具有较强的自我监控能力。除了向学生进行外语教学的重要性教育，更重要的是让学生明白大学英语学习的阶段性目标是什么，在听、说、读、写等方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果。要求学生根据教师提出的要求去制定计划，课堂上时刻保持高度的注意力，主动参与分析、推理、归纳等认知过程；主动寻找或创造机会，进行语言交际训练；主动做好预习、复习工作；主动拓展与语言学习有关的知识。 　　教师应培养学生对学习有一个很强的自我管理能力。这种能力可分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控能力指经常对学习进步和学习策略进行反思，并及时做出调整。比如说，不能流利回答教师的问题，是什么原因?考试失利了，又是什么原因?学习者应常常根据自己的认知特点对自己的学习方法有所反思。微观调控发生在学习活动之前、之中或之后。例如，对不同的阅读任务，要运用不同的策略，对常用和不常用的单词，也要采用不同的策略。一个学生如能对自己的学习过程进行监控，对自己有分析、有评价；对语言学习策略有选择、有评估，一发现问题，及时调整，这就掌握了学习主动权，就能避免学习策略使用上的盲目性，随意性，这个学生就是一个优秀的学习者。 　　2. 情感策略的培养 　　在具体的学习过程中，尽管学生目的明确，主动性较强，也难免会碰到困难和挫折，产生急躁情绪或焦虑感，给学习带来负面影响。教师应训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略来控制自己的情绪，以保持较强的学习动机，减低焦虑，自我鼓励，使整个学习过程平稳向上。情感策略的培养应贯穿于教学的全过程，在“说”这项基本技能方面尤为重要，学生在口语练习中常产生焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常是负相关。不少孩子比较拘谨、害羞、爱面子，因而，教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合作。在课堂内与自己的语言伙伴（Partner）配合好，在课外与更多的同学一起操练：在社会上主动与目标语的本族语者交际。久而久之，会养成良好的说的习惯，从怕说到敢说，从敢说到想说，主动说。情感策略的培养还包括对学生意志和毅力的培养。教师在学生的整个学习过程中，应经常注意学生的情感变化。对于不能持之以恒的学生来说，应以鼓励为主，帮助他们建立起自信心和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善。 　　3. 社会策略的培养 　　与他人合作学习和求助他人是社会策略的一个特点（杨雪燕，外语教学与研究，2003年第1期）。在口语训练中不与他人合作显然是不行。学生在求知过程中所持的态度和方法应是积极的或者说具有进攻性的（aggressive），而不应是被动的（passive）。比如，碰上同学和老师应主动用英语打招呼；平时在学校里可常用英语与同学对话等。另外，尽可能