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浅论加涅认知学习论与语文阅读教学设计 　　认知心理学是西方现代心理学的一个重要流派，其核心内容是：“论述我们如何获得世界中的信息，这些信息如何作为知识得以再现和转换，他们如何被储存，以及如何用于指导我们的注意和行为。”加涅是认知心理学的重要代表人物，他坚持用当代认知心理学“信息加工”的观点来解释学习过程。他认为：学习应是个体作用于环境，而非行为主义者认为的环境引起人的行为。由此可见，加涅的认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。本文试就加涅认知学习论基本观点的阐述进一步具体分析其学习理论对语文阅读教学设计的启示。 　　 　　一、加涅认知学习论的基本观点 　　 　　第一，人和计算机一样也是一个信息加工系统。计算机接受输入的符号，再对符号编码，转换，产生新的表现形式，储存到相关区域或通过一定符号输出信息。人的学习则与计算机程序类似，由感受器、感觉登记、工作记忆、长时记忆、效应器等要素构成，每个要素在加工信息过程中都有着特定的功能。因此，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，是主体与环境相互作用的结果。 　　第二，原有经验决定信息加工的过程和结果。信息加工的过程是识别和确定符号的特征、功能、意义的过程，这个过程的实现需要来自外部环境的新信息，更需要来自储存在长时记忆中的原有经验作为加工的基础，只有两者形成相关的联系，整个信息加工的过程才有意义。因而，在学习过程中，学习者原有的经验对其行为和认知活动有决定作用。 　　第三，学习过程是一个动态的信息加工的过程。根据信息加工理论，加涅将学习过程分为八个阶段：动机阶段→注意与选择阶段→预习阶段→编码储存阶段→寻找与恢复阶段→概括与迁移阶段→操作阶段→反馈阶段。同时，加涅的认知主义学习论强调学习过程是陈述性知识与程序性知识相互作用的过程。一方面，陈述性知识经过一定条件下的操作可以转化为程序性知识即知识转化为技能，例如阅读文章可获得阅读方法；另一方面，运用一定的程序性知识的同时又可以获得一定的陈述性知识，例如具备了一定的阅读技能就可以借阅读获得大量的知识。此外，加涅认为：学习过程是一种运用已有经验解决问题的过程。这种问题解决的过程包括四个阶段：问题表征→提出解题计划→执行解题计划并对解题行为实行认知监控→对照问题的目标和已知条件对解题结果进行检验。 　　第四，学习结果应表现为学生心理状态或能力和倾向的改变。加涅所说的能力和倾向包括五个方面即五类不同的学习结果：言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。加涅认为：学习过程是逐渐积累的过程，因而对于较高级的心智技能的学习需要把以前学过的简单的心智技能（概念和规则）组织起来，这就要求教师在教学中应营造一定的情境，给学生提供多次机会让学生练习运用认知策略，从实践中得到改进，通过学习者自身的体验培养或改变学生的某种情感态度。加涅强调，如果教学中安排一定的情境，使反馈更加准确或更加及时，往往能 　　促进学习，健全人格。 　　 　　二、加涅的认知学习论对语文阅读教学设计的启示 　　 　　通过以上对加涅的认知学习论的基本观点的阐述我们不难发现：学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响。外部事件可以用刺激、维持、促进、或增强学习的内在过程等方式加以计划和执行，这就称之为教学。教学要使学生实现知识、策略、能力和态度等多方面的改善。在新课程实施背景下，加涅的认知学习论至少可以为语文教师的阅读教学设计提供如下启示： 　　第一，加涅的认知学习论要求语文教师在阅读课教学设计中树立“目标调控意识”。根据加涅认知主义学习论的观点，学习过程是一个对信息的接受和使用的过程，在这个过程中知识与能力可以产生动态的转化，这就要求语文教师在进行阅读教学设计时，首先在目标设置上要关注学生知识与能力的获得与转化并以此统领整个阅读教学过程，在这样的目标调控下“指导学生阅读足够数量文质兼美的文章，掌握比较系统的语文知识，进行有计划的语文训练，逐步提高学生的观察能力，思维能力，理解能力和表达能力”。 　　例如高中语文第三册第二课《离骚》的教学目标应设置为：A.了解“骚体诗”的形式特点；B.了解浪漫主义诗歌传统的特征；C.运用情景联想与引申比较的方法理解品味传情达意的关键诗句，体会诗人的情感与抱负；D.理解并运用借助联想来抒发情感抱负，追求高尚人格与精神的艺术手法。其中A与B属于语文内容知识目标，C属于基本智能目标，D属于高级智能目标。从《离骚》的教学目标的设置不难看出，本课之纲领应为“情感与写法”“联想与表达”上的教学。这一目标支配着整个教与学的活动，使“情”与“法”“言”与“思”落实于“认识”与“情感”上，目的是通过这样的目标调控，将学生的知识、情感、能力、学法渐次提高。 　　第二，加涅的认知学习论要求语文教师在