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浅论学校场域对教师教学习性影响 　　摘要：教学习性是教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据，是教师教学实践行动的内在指南。教学行为是教师基于自身思想支配所表现出来的言语和动作，它的背后是教学习性。本文从学校场域中学校领导、制度政策、会议活动、课堂、办公室、教师资本等方面阐述对教师教学习性的影响，为进一步改造教师教学习性提供依据。 　　关键词：学校场域；教学习性；影响 　　中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-003-02 　　 　　一、管理层领导教师教学习性的影响 　　 　　在学校场域中，校长因为总揽学校管理的行政权力而掌握着最大的话语权，校长所持的教育教学理念和管理理念、对学校的管理方式和管理水平、个人的人格修养和学识水平等等，无不深刻影响着教师的教学习性。 　　保持传统教育教学理念，习惯于专制管理的校长，要求教师抓学生的考试成绩，片面地以考试成绩检验教师的教学水平，只会导致教师对学生实施满堂灌，不断加大对学生的学习压力，逼迫学生延长学习时间，结果，教师和学生都沦为应试教育的奴隶。校长以新课程所倡导的先进教育教学理念和以人为本的管理理念为指导，就会在管理中努力倡导教师推进教学改革，在这样的学校管理环境中，校长也要求教师抓学生的考试成绩，但坚持用发展的观点综合评价教师的教学水平，教师就会逐渐地从外延式提高教学成绩转变为不断丰富教学内涵以提高学生的成绩。 　　一个爱读书的校长，会带出一批爱读书的教师；一个爱教科研的校长，会带出一批潜心于教科研的教学能手。校长自己不爱读书，不爱教科研，却整天号召教师多读书，多搞教科研，是很难起作用的。 　　在学校场域中，不可忽视副校长、教务主任、教科室主任、政教主任、年级主任等管理层领导对教师教学习性的影响。在有些学校，管理层领导内部不团结，缺乏统一的管理意志，教育教学管理出现混乱，从而使多数教师不能安心于教育教学工作，甚至还会在教师之间引发矛盾。有时，被提拔进入管理层的教师，并不是因为教学水平高，善于管理，而是因为特殊关系的照顾。这会使学校里教学水平高的教师心理失衡，在教育教学中产生抵触情绪。管理层中的领导干部如果多数人习惯于享受职务带来的满足感，对做好学校管理工作没有追求，没有进取，不愿意辛苦付出，则会使教师漠视教学的责任，习惯于在教学中混日子。 　　管理层的领导干部整体上敬业精神强，爱学习与研究管理，勤于管理的实践，在管理中意志统一，行为互补，既从纪律上约束自我，又严格要求教师，从情感上尊重与关心教师，则能够促进教师认真对待教学工作，促进教师研究教学，努力改进教学，还能够促进教师增强对学校的感情，把对学生的关心自然地渗透于教育教学的各个环节中去。 　　 　　二、制度与政策对教师教学习性的影响 　　 　　马维娜博士指出：“与场域一样，学校场域同样是关系的系统，存在各种对应或不对应关系……存在着各种复杂矛盾的关系。”①教育教学管理的制度与政策，是学校场域的软件，控制或引导着各种关系，左右着教师的教学习性。 　　在学校场域中，制度与政策符合教育教学的本质与规律，得到教师的拥护与支持，辅之以必要的管理者的钢性执行和管理者有水平的指导，便会有效地促进教师改变不良的教学习性，逐渐形成良好的教学习性。如果制度和政策违背教育教学的本质与规律，管理者只是凭借权力意志钢性执行，则教师便会在教育教学中千方百计地抵触制度和政策，甚至于无形中达成联合，使管理者及制度和政策成为学校场域中弱势的一方从而失去话语权。 　　新课改的不断深入与高考竞争不断加剧，是学校场域中越来越尖锐的矛盾。高考竞争对学校社会声誉的影响、对学校生存与发展的影响是无情的，这使得学校场域中的各种关系必须向高考竞争倾斜，因而制度与政策中，关于以新课改精神为指导的相关规定往往是荣誉性的，而促进教师努力提高学生考试成绩的各项规定才是实质性的，这使得教师在教学中只是表面上坚持新课改的精神，而教学的各个环节都直接服务于提高学生的应试能力。 　　 　　三、会议对教师教学习性的影响 　　 　　（一）教职工例会 　　在学校场域里，会议是一个重要的教育教学管理关系的载体，但总体上来说，教师普遍不喜欢开会，尤其讨厌领导开长会。每周的教职工例会是少不了的，校长、副校长、教务主任、政教主任都有话要讲，需要总结上一周的工作，布置下一周的工作，不能干巴巴地讲工作，还要从思想高度上讲，努力提高教师做好教育教学工作的自觉性，还要从制度上讲，努力使教师时时感受到制度对他们教育教学行为的约束。主席台上的每一位领导都觉得自己的讲话很重要，讲得也很清楚，而且觉得讲得还不够丰富，可是，坐在台下的教师却很少能够把领导的讲话听进去，于无聊中