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浅论学生人格塑造过程中人情味渗透 　　提 要 浓郁的“人情味”应该是培养学生健康完备的人格，促使学生实现成长终极目标的重要元素，也是实现构建和谐、健康的集体教育目标的重要载体。所以，学生人格塑造目标的确立与实施过程必须贯注“人情味”的培养――学生的“人情味”的培养应该建立在“自尊”和“感恩”两种品质之上；“人情味”的培养更应该是一种过程培养；同时，引导和激励应渗透于学生健康人格素质成长培育的全过程。 　　关键词 学生 人格塑造 人情味 渗透 　　 　　身为教师，笔者一直在思索：进入21世纪，科学技术带来了社会的巨大进步，伴随而来的必然是教育对象（学生）、教育环境和教育理念、教育方法的深刻变化。十年树木，百年树人；教育在塑造“人”的过程中，除了喋喋不休的说教，还可以用什么方法？培养学生健全的人格素质，固然是教育的首要任务，但其载体应该是什么？学生个体差异与集体群体目标的结合媒介又是什么？ 　　回首20多年的从教生涯，检索那些或成功或失败的教育个案，笔者由现象推出一个结论―― 一个班集体，如果缺乏相容性和凝聚力，学生人人以自我为中心，它一定是毫无生气的集合！一个孤僻、自闭、冷漠、偏执、心胸狭窄、不知感恩、相容性差的学生，它一定是失败的个体！因为它们都缺少最基本的人格元素――人情味！ 　　也许，有同仁会对此不屑于顾；尽管在媒体工具中随便搜罗一下，就可以找出千百条答案；但在做了二十多年班 　　主任之后，我仍想就上述问题一抒己见，就教于大方之家。 　　 　　一、人情味是塑造健康、完备的人格，促使学生实现成长终极目标的重要元素 　　 　　英国当代女作家凯瑟琳#8226;怀特霍恩（Katharine Whitehorn）曾经写过一篇题为《新闻记者应不应该有点人情味？》的文章，在新闻界乃至整个世界引发过一场关于“人情味与职业责任”的热论。文中作者提到了新闻记者可能遇到的两难抉择：当人们互相杀戮的时候，他是应该冷眼旁观呢，还是上前制止？前者会让人觉得冷血与懦弱，后者则可能给自己带来杀身之祸并因而失去报道事实真相的机会。凯瑟琳写道：“我对记者不满意，并非因为他们在完成任务的过程中表现得差劲，而是因为在事情都完结了以后他们仍然不能恢复其做为人的本性。” 其实，每个人来到世上，都会或早或迟地遭遇到作为“社会工作者的职责”与作为“本性完备的人的义务”的矛盾的问题，而学校教育的使命显然就包括，让学生具备在未来参与社会活动时能应对这种矛盾的正确态度和解决这类矛盾的实际能力。 　　社会学原理告诉我们，只要有人类存在，人的个体差异、个性心理差异与价值取向的多样性就存在。所以，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，当然没有完全相同的两个学生。由于性格、气质、智力等先天素质的差异，加上每个人已经形成的生活、心理、经验、态度上的自我意识的独特性和差异性，就使得他们与周边人群建立和谐的人际关系、顺利融入集体的过程相对于其社会文化素质的发展和提高要复杂得多。曾经震惊全国并引发中国教育强烈反思的马加爵事件，就再次提醒全社会尤其是学校和教师：冷漠，既是一种个体的残酷的人格缺陷，也是群体（社会）漠视甚至歧视“个体”，从而造成“个体”人格缺失、逆反群体（社会）的根源。因此，我们在指责、痛恨马加爵的同时，难道不应该惊诧、感慨社会和学校给予他的生活的空间的压抑与人情的冷漠，不应该检讨社会尤其是学校对学生健全人格与健康心理培养的缺位吗？ 　　痛定思痛，意味更为深刻。以培养学生健康、完备的人格为目标的学校教育，应该高度重视“人情味”这一浓缩着人类人文精华的元素的培养，使学生得以在和谐、健康、活泼、宽容、具有高度凝聚力的集体中实现以完备人格为核心的身心的均衡成长。 　　 　　二、浓郁的人情韵味是实现集体教育目标的重要载体 　　 　　在当代学校素质教育的整体目标体系中，学生心理发展规律与特点及与教育要求相适应的一系列目标，都体现出心理发展的层次性和阶段性，呈现为不同的侧重点和特点。如初中阶段以学会归纳自己、了解自己、认识自己、改变自己、自理、自立、自律、自学为主要目标，高中阶段则以正确认识自我、发展自我、完善自我为主导取向。所以，学校教育既要考虑到以学生一般的、基本的心理素质为培养目标，又要考虑到渗透在各育、各科教学中的具体的特殊的心理教育目标；既要体现出学生人格与心理素质培养中的共性和个性，又要体现出集体教育各方面与其他各育、各学科的教学目标的相互结合中的整体性和协同性。 　　在这样一个追求集体教育目标的实现的过程中，让学校和班级生活中始终洋溢着浓郁的人情韵味，同学之间、师生之间坦诚相待、宽容理解，人人为我，我为人人，一切芥蒂都能在彼此一笑间化解，所有生活难题都能在集体智慧下破解，显然极其有利于班集体的和谐而快速、健康的成长，进而推进教师掌控下的集体