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浅论学记中启发式教学对于中职语文教学启示 　　摘 要：《学记》是我国古代教育史上最早的教育理论专著，仅有的1229字折射出孔子的思想和教学经验，孔子的启发式教学在《学记》中被发扬光大，达到最高境界。在中职语文教学中，要通过教师启发式教学实现语文学科的目标，培养学生语文素养，创新教学方法。《学记》中所提出的启发诱导式的教学原则，在当今的语文教学中仍然有着深远的借鉴和启示意义。 　　关键词：《学记》 启发式教学 中职语文 　　《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。《学记》虽千余字，却微言写大义，言简意赅，深刻影响了2000多年来的中国教育。它启发式的教学思想仍闪烁着熠熠生辉，光照当代。 　　一、《学记》中的启发式教学 　　（一）启发式教学的含义 　　启发式教学指教??在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 　　（二）《学记》中的启发诱导的教学思想启蒙 　　中国最早关于“启发”的说法，来自孔子的《论语》：“不愤不启，不悲不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”而《学记》中也有近乎相同的话：“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。”如果学生竭尽全力仍然不能解决这个问题，然后再给他进行讲解，如果讲解了仍然不理解，那就可以将其先放在一边了！《学记》的启发式的教学思想可以说是对《论语》的发扬光大。 　　教师要善于启发学生，启发学生要把握“度”。《学记》云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”引导他但是不逼迫他，鼓励学生又不是其感到压抑，点拨学生但不直接告诉他答案，使学生在学习上达到真正的和谐。 　　教师要掌握启发的艺术。在教学过程中，教师要运用各种方式最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维。即“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。 善于提问题的人就像砍坚硬的树木一样，先砍容易砍的地方，然后再砍关节处，这样关键的地方自然而然就会迎刃而解。 　　“善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。教师对学生的问题应根据其个体差异和心理特征，给予不同的回答。对待善于提问的学生就像撞钟一样，敲打得小声的就有小收获，敲打得大声的就有大的收获。 　　《学记》有云：“时观而弗语，存其心也。”教学中，老师一定要注意学生的“个体”发展，时刻关注着学生的学习状态，时刻关注着学生的发展，培养他们独立思考能力和良好的学习能力。 　　《学记》有云：“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。”高明的冶金匠的儿子，一定会先去学习做钻孔攻坚之器，高明的弓匠的儿子，一定要先学做箭袋，学骑马的人要先会驾车。不同阶段，不同类型的学生，他们的认识水平、接受能力也不同，要求教师“不凌节而施”，按照由易到难，由简到繁，循序渐进的顺序进行教学，否则“多则惑，欲速则不达”。 　　二、中职语文教育的现状及其分析 　　（一）学校对语文教学缺乏重视，课程设置不合理。 　　中职学校为了满足企业的用人需要，过于注重学生的技能训练，无论课程设置还是课程学时都挤压了人文素质教育的空间和时间，忽视语文教学，导致语文教学的质量难以保证。 　　（二）学生文化水平偏低，人文知识缺乏。 　　多数中职学生入学成绩较差，文化底子相对薄弱。上技校就是为了找个工作，专业课还能认真对待，语文课却敷衍了事。由于重技能，轻文化基础课的思想偏差，使得相当部分学生语文素质偏低，中国传统文化缺失。 　　中职生的学习知识体系建构落后，很少会主动提出问题，“善问者如攻坚木。”“善待问者如撞钟。”这就直接影响了学生们的问题观，导致他们缺乏独立思考和合作探究的意识。 　　（三）语文教学内容、教学方式忽视课程特色，学生特点和职业特点。 　　现在中职语文无论教学内容教学方式还是评价标准，没有关注学生自身特点，没有发挥学生自主学习的作用，没有关注职业岗位对学生的要求，没有关注学生步入社会要具备的语文素养。 　　（四） 教师的素质不高也是影响语文教学的重要原因。 　　中职学校的语文教师由于社会地位、学生压力、语文课程边缘化等影响，在专业上很难取得重大突破。教师不认真备课，年轻教师只会用课件。“记问之学，不足为人师。”靠一些现学现教的知识来问学生是不足以当老师的，《学记》中的教师观察学生的建议更是无法实现。 　　三、《学记》中的启发诱导在中职语文教学中的实践 　　教师要把握中职语文课程的性质和目标，对《学记》取其精华，去其糟粕，开展积极有效的语文