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浅论学校品德教育实效性 　　摘要：本文分析了学校传统的品德教育在教材课程的设计、在教和学上脱离学生生活，造成品德教育实效性不强的原因，阐述了生活化的品德教育理念和贴近生活、贴近实际、贴近学生、知行统一的品德教育原则及增强学校品德教育实效性的途径。 　　关键词：品德；教育；生活；实效 　　 　　我们国家一直非常重视青少年的思想品德教育，采取了各种措施，取得了相当可观的成绩。特别是近二十年以来，品德教育无论是课程还是教学都进行了顺应潮流的改革，并在一些方面取得了突破，但从总体上看品德教育的实效性问题仍没有从根本上得到解决。造成品德教育实效性不强的根本原因在于品德教育与生活脱离开来，将品德教育作为一种孤立的现象来对待。如何解决这一问题，本文略作探索。 　　 　　一、 品德教育实效性不强的原因分析 　　 　　1. 在教材和课程设计上，学科化和知识化的倾向 　　传统的思想品德教育教材的呈现往往以道德目标或道德知识的逻辑来呈现，强调严密的知识体系结构，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系。在课程的设计和编排上往往采取知识类课程的形态，将各种有关道德的知识或道德方面的观念按知识的逻辑进行编排，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系。这样的品德教育割裂了品德的内在结构。品德的形式结构是个体品德借以存在的形式，品德的内容结构指在个体意识中所形成的具有一定内容的道德规范体系，是个体对社会道德规范体系的内化。品德的形式和内容是不可分的，一定的内容总是寓于一定的形式之中，而一定的形式总是具体表现为最具某种内容的形式。以道德知识的传授与学习为特征的品德教育片面强调品德的内容结构，忽视了品德的形式结构。将内容与形式割裂开来，内容就失去了存在之所。 　　2. 在教学上偏重语言说教与儿童的家庭生活，社会生活割裂 　　以传授道德和知识为特征的品德教育，将各种道德知识分类组合，然后再按知识教学的方式进行教学。道德知识虽然它来源于生活，却因其经过了抽象加工而具有了一定的抽象性和符号性。道德知识的意义并不在于知识符号本身而在于这些知识符号所代表的生动而丰富的道德意蕴。以传授道德知识为特征的品德教育将道德符号看成教育的目标，在教学过程中远离道德知识符号得以产生的现实生活，让学生对这些道德符号进行背诵。脱离了学生生活的品德教育，学生学到的只是枯萎的道德语言符号和知识的气泡。 　　3. 在学习上表现为重知识记忆和概念认知 　　品德教育的最终目的是要引起学生内心的情感体验和道德行为的变化。学生品德的学习并不同于知识和技能的学习，人的品德发展与智力发展有着本质的不同。如果说人们与社会生活隔离开来集中学习知识经验还可以的话，那么却不能与社会生活隔离开来学习道德。以道德知识传授为特征的品德教育，学生学到的只是道德的知识，这种道德知识的本身并没有直接转化为道德行为。纯粹记忆式的学习无法对行为有引导和制约作用。道德内容的学习必须借助于品德形式结构的构建。道德学习必须在社会生活中进行，学校的品德教育也必须与学生的生活结合，才是真正意义上的品德教育。 　　 　　二、 要树立生活化的品德教育理念 　　 　　道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。学生品德的形成同样也源于他们对生活的体验、认识和感悟。思想品德在本质上不是形而上学的抽象的教条，而是对与学生生活密切相连的各种情境和事件的浓缩和概括。这些情境和事件都蕴涵了丰富的道德内涵。脱离了这些与学生生活密切联系的情境和事件去进行品德教育，必将使这种品德抽象化而使学生的品德培养流于形式。 　　品德教育是一种价值观的教育。我们要关注当今中国社会道德、人格生成与发展的现状和要求并以此来确定品德教育的基本价值取向。品德教育不仅强调针对性、有效性而且要有明确的方向性。我们要以蕴藏于学生自己生活中的社会性、道德性事件和问题为素材，帮助学生逐步形成对各种事物和现象的价值判断，引导学生形成正确的道德认知，道德情感、道德意志以及自觉的道德行为。 　　生活和道德不是两张皮，应该也必须是一体的，没有脱离生活的道德，生活的过程就是道德学习的过程。我们要以学生的生活为途径，以学生的经验为起点，将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育有机整合，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透在学生喜欢的、能够理解的活动中，通过各种方式让学生去感受、去体验、去领悟。这样的品德教育才能提高德育的针对性、生动性、实效性。 　　 　　三、 品德教育要坚持知行统一的原则 　　 　　学校中的品德教育不仅要贴近生活，贴近实际，贴近儿童，还要坚持知行统一的原则。 　　每一个学生都是一个具有完整的生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的生命表现既有认知，也有情感，意志和行为。在现实生活中，这种种因素