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浅谈慢教育背景下懂而不会问题解决之道 　　摘 要：“懂而不会”是当前“高速度”“快节奏”社会背景下产生的影响学生对知识的掌握达到更高层次的困境之一。随着我国教育制度的不断改革，如何实现对知识的掌握以及运用，成为各个学校教育工作者探索的重点。“慢教育”便是在这种需求之下出现的一种教学方式，其体现了对教育最本质的需求，在一定程度上有利于解决学生在学习数学过程中“懂而不会”的问题。本文以“慢教育”为基础，在贯彻落实本质教育理念的基础上，从教和学的角度入手，减少“懂而不会”问题的发生，提高学生们对数学知识的运用能力，而非仅仅停留在“懂”的层次，真正成为所学知识的“主人”。 　　关键词：慢教育 懂而不会 现象 解决 　　听课和解题是中学生学习过程中两个非常重要的过程。然而，随着教育的应试化，对知识的应用能力反而逐渐退出了评价学习好坏的舞台，成绩成为评判学习质量的唯一标准，这也导致学生的学习往往是浅尝辄止，学习背后的理论和技巧，不如学习几个选择题的快捷技巧和大题的解题套路，在高速、快节奏的社会节奏影响之下，快节奏的教育也成了时代主题。许多学校将三年的数学压成两年，只为多拿出一年的时间复习，抛开教材一味做题、刷题，使用电脑PPT等各种手段求快，导致“懂而不会”不仅仅成了一个“教”的问题，也成了“学”的问题。在出现的各种问题之后，人们开始寻求慢节奏下的“求会”之路。 　　一、概述 　　1.何为“慢教育” 　　“慢教育”是针对当前数学教育发展现状的一种反思，是一种与“快”有着本质区别的教育方式，其更倾向追求知识的本源和质朴存在时的样子，其追求的不仅仅是速度上的放慢节奏，而是对品质的要求，对教育的质量和优质性的追求。“慢教育”符合数学学科知识解读和解题的过程，数学中的概念和理念，是经过无数先辈、无数时间的沉淀和总结而成的，高度概括和抽象，在学习这些概念、定义乃至公式规律的时候，人们所看到的是简单的话语、简练的列写，但是需要教育工作者去做的，是从这些简单阐释出丰富的内涵。并且数学的解题过程也是一个慢过程，虽然实践限定极短，但是在这个阶段当中，学生的大脑需要进行读题、审题、找到关键点、串联解题方案、书写完成等多个步骤，同时在这个过程中，还涉及将图像、文字、方程式等多种表达方式进行互相转化和运用的步骤，而这些不断重复的步骤，恰巧是不可省略的“慢教育”中的一个方面。 　　由此可见，“慢教育”已经是当前时代背景下，教师教授数学知识、学生掌握和运用知识的标尺和衡量依据。在不同时代中，“慢教育”自然有着不一样的内涵，当代社会中，慢教育的重点便是：知其然，知其所以然，不盲目求快，不追求一蹴而就，以理解、掌握和练习多加沉淀。于师者而言，慢是一门艺术；于学者而言，慢是一种心境，一种沉淀。 　　2.何为“懂而不会” 　　“懂而不会”泛指学生在课堂上或者在老师的讲解带领下，对于某些知识点或者题目，觉得已经听懂了、会做了，但是一旦让他们自己解题或者变化一下题目的样式之后，他们便束手无策。“懂”与“会”其实是对知识两个不同层次的掌握，“懂”是跟着老师的脚步时，表示理解，而“会”则是更高层次的要求，其不仅仅表现在懂得老师所传授的内容，更重要的是达到会说（知其然，知其所以然）、会认（透过现象看本质）、会做（能举一反三）。“会”是能融会贯通的会，“会”是掌握知识本质的会，“会”是哪怕故布疑阵，也能抽丝剥茧找到掩盖点的会。 　　在很大程度上，我们提倡的“会”与“慢教学”之间存在着相似之处，一?拥难扒笾?识点的本源，一样的重视知识的积累、沉淀，二者最终共同归结为提高学生掌握知识的能力，在快节奏时代，用心锻造、打磨。只是，“慢”教学侧重点在教学的方式，而“会”的重点在于结果，即最后显示出来的程度，“慢教学”是“会”的一种方式和途径，“会”也是“慢教学”追求的最终目标之一。因此，在“慢教育”的大背景下，破解“懂而不会”尴尬局面，达到最终目的，也是一种教学的方式和技巧。 　　二、“懂而不会”的原因探究 　　出现“懂而不会”的局面，并非学生或者教育工作者一方造成的，“冰冻三尺非一日之寒”，也并非一朝一夕导致如此的局面，这与我国当前的教育政策和趋势也有着密切的关系。 　　从教育工作者方面来看，受应试教育的影响，教师在备课过程中已经有所偏离；其次，当前师范类学校众多，招收规模扩大，以及教育模式所限，无法保证师范类学生进入教育系统后的教学质量和教授能力；再者，教师考核模式，分散了教育工作者的大量精力，无法全身心地投入到教育学生之中，部分教育工作者盲目生搬硬套教材，自己尚未有融会贯通的一套思路和方法，教育工作疲于应试，没有关注和检测学生究竟学会了多少。从学生本人而言，应试教育对学生学习的方式、方法、心态等各个方面都会产生影响。如不认真预习、复习、课堂听讲一知半解、人云亦云