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浅谈慕课在国防生任职教育教学中作用 　　摘 要：在国防生任职教育教学中引入慕课，建立以网络为平台，基于数字化资源、运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式，可以有效地拓宽国防生军事理论课教学外延，增强教学感染力；实现院校精品军事理论教学资源共享，提高任职教学质量；实现军事理论和专业课教学双向互动及自主学习方式革新。 　　关键词：慕课；国防生；任职教育 　　2012年在麻省理工学院、哈佛大学和斯坦福大学3所高校的推动下，慕课迅速成为开放教育资源领域的热点事件。它的出现是互联网教育应用的一个分界点。此前，网络课程的关注点主要聚焦于开放课程的内容层面，而慕课则是在探索开放互联网背景下全新的大学课程组织实施模式。 　　一、慕课与传统网络课程的区别与不同 　　在慕课出现之前，网络上已有大量的名校视频公开课、资源共享课等课程。这些传统网络课程都是由高校优秀教学团队建设的通过网络传播的免费开放课程以及优质教学资源。但是在教学设计、教学管理以及适用性方面，传统网络课程与慕课有较大不同。 　　（1）教学设计方面。传统网络课程如各级精品课、网络公开课以及资源共享课，基本上是真实课堂的录像，时间为45～90分钟左右。虽然课程要求讲授知识的系统化与完整性，有重难点的存在，有课堂的讨论互动，但是视频之间关联性不强，对收看视频的人来说，他只是课堂之外的旁听者，精力很难集中，因此学生很难把握教师的设计思路和课程章节内在的逻辑关系，最终只有极少数的学生能按部就班的把一门课程的完整视频学完。另外，网络课程学习课中没有学情跟踪，课后没有学情反馈，使得学习过程随着视频的结束而结束。慕课在设计课程时，会将内容分为若干个知识点，每个知识点用微课的方式做成短小精悍的视频，5～10分钟左右，然后按照顺序放在学习模块中发行，只有学习完一个知识点并完成练习题以后才可以学习下一个知识点。视频录制形式多样，让观看视频的人都能够有真正参与到课堂当中的感觉，感受到的是大师正在给他个人上课。课后的学术讨论和练习题是课程内容的延伸和拓展，帮助学生加深感受，把握重点，理解难点，检验学习效果的同时又促使了学生独立思考，所以和传统网络课程相比，慕课的教学设计可以实现一对一的个性化学习定制。 　　（2）教学管理方面。传统网络课程的学习进程开放自由，强调学生自主学习，没有监督措施，缺乏教师指导、课堂测试及答疑讨论等教学环节，因此教师对学生的学习进度和学习效果无法有效控制，基本上处于一种师生“绝缘”的状态，再加上课程结束后没有网络结业证书，大部分学生都把网络课程学习当成作业一样应付完成。与网络课程不同，在慕课的课程学习中，教学管理贯串课前、课中和课后的全过程。课前，慕课平台会及时发布课程计划和开课时间，让学生做好时间和心理准备；课中，学生根据课程计划和平台提示进行自主学习；课后，有老师专门负责网上答疑和测验评分，有条件的学校可以定期开展师生面对面的辅导、讨论。学生轻松且有计划的进行课程学习，学校之间的跨校选课和学分互认政策也促使学生具有更为持久的学习动力。因此，和传统网络课程相比，慕课更能促使学生能够扎扎实实学习好每一门课程。 　　（3）适用范围不同。网络课程的优势是课程具有完整性和系?y性，使学生即使身处课堂之外也能体验到真实的教学场景，但是学生的学习进程开放自由，教师很难及时把握的学习动机、预期目标和学习效果等情况，加之学习时间和强度过大，缺乏相对的学习评价和激励手段，容易使学生失去学习兴趣，产生疲劳感。因此传统网络课程只能是课堂外的教学资源补充，帮助学生拓展学习。慕课基于规范且专业的网络平台，通过各模块的合理建设将教学目标、教学大纲、教师教案、微视频、辅助教学资源、作业批改、学情反馈、答疑讨论、各阶段考试等教学环节整合起来，有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，并使课程学习在紧凑而轻松的状态下顺利完成。从这个层面来讲，慕课比传统的网络课程更加向真实环境里的教学模式靠近，但是和传统课堂相比，老师授课和学生学习都变得更为便利，因此可以说慕课是教育教学改革的一个创新，有利于推动高校办学机制和人才培养模式的改革。 　　二、国防生任职教育课程体系的组成 　　为了实现国防生培养的总体目标，国家教育部和总政治部专门制定了三阶段培养模式，即学历教育、任职教育和岗前培训。其中，任职教育是国防生在完成学历教育的基础上，为适应部队第一任职岗位的需要，在各军兵种所属院校进行的短期培训，是以解决任职所需的知识、能力和素质为目的的一种职业教育，“是一种面向国防的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育”，隶属于高等职业教育层次。 　　按照通常要求，高职教育培养的人才应具有宽广的知识面，全面的职业技能，一定的创造能力，较强的应用和发展能力。为此，联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职教育课程