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浅谈教师积极情感在教学中运用 　　[摘要]人的情感是多种多样的，它们具有肯定或否定的对立性质，即情感具有两极性――满意和不满意、快乐和悲哀、热爱和厌恶、兴奋和烦闷等等。教与学的主体是人，积极情感是连接教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。 　　[关键词]积极情感　教学　运用 　　 　　情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验，人的全部认识过程是和情感密切联系着的。长久以来，情感一直是教育界、心理学界的关注对象：我国古代教育家孔子在《论语》中曾写到：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在心理学与教育相结合方面较早进行尝试并作出较大贡献的是德国著名心理学家、教育家赫尔巴特。此后，在推动心理学与教育相结合方面作出重大贡献的有俄国著名教育家、心理学家乌申斯基与卡普杰烈夫。布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家，以其卓越的研究成果和积极进取的改革精神闻名于世，其教育观点鲜明新颖，教学思想博大精深。前苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育，提出通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。而前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学主要思想则是：情感是学生认知能力发展的动力；教学的积极情感背景原则；创造和谐的教学气氛。 　　情感教育在教学中究竟起着什么作用?如何运用积极情感促进教学?能否有效提高教学质量?本文结合工作实际，对积极情感在教学中的运用进行初步探讨，以期能够调整教学思路，改进教学方法，有效提高教学质量。 　　 　　一、情感教育的内涵与目标 　　 　　情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 　　美国教育心理学家布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。 　　1　注意。它是内化的初级水平。学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。 　　2　反应。它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。 　　3　价值倾向。它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。 　　4　组织。它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。 　　5　性格化。它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。 　　学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，以至于在现实教育中时有为追求认知目标而忽视或放弃情感教育的现象出现。其实，学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。布卢姆认为：“学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”教学中涉及的情感，是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。 　　 　　二、积极情感的作用 　　 　　情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳也会产生调节作用。积极情感在教学中的作用主要体现在以下四个方面。 　　1　形成动机，主动学习。情感是跟人的需要联系着的。求知欲可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。对于母语之外的第二语言，不同的情感会导致不同的态度：理智感、道德感、美感等积极的情感会驱使学生思考怎样学习第二语言，如何用好这门语言；消极的情感则会使学生“望语兴叹”，“望而生畏”。这说明了情感对学习动机和学习态度的影响。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课堂上来，这就是情感的移情功能。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力，用自己的特长弥补能力的缺陷， 　　2　提高认知，保证质量。情感跟知觉、记忆、