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浅论电大英语教学中形成性评价实施 　　摘要:本文概述形成性评价理论,提出形成性评价在电大英语教学中的实施策略,肯定形成性评价对电大英语教学的价值和意义,归纳分析存在的问题,并提出建议。 　　关键词:形成性评价;电大英语教学 　　中图分类号:G423.04文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0124-03 　　 　　一、形成性评价理论概述 　　 　　形成性评价概念的提出,最早见于1967年美国哈福大学的斯克里芬对终结性评价和形成性评价两个概念所做的阐释(Stiggins,2005)。形成性评价(Formative Assessment)又称过程评价,它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。 　　评价的过程性具体体现在收集学生学习状况的数据和资料上,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议。形成性评价的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中到为进一步提高所必需的学习上。形成性评价倡导评价主体、评价内容、评价方法的多元化。 　　 　　二、形成性评价在电大英语教学中的实施 　　 　　1.明确评价主体 　　传统的电大教学特征就是单一的终结性评价(期终考试),单一的评价主体(教师),学生是被动的、不参与的。形成性评价进入英语教学,则倡导评价主体多元。注重学生自我评价,学生是评价的首要主体与积极参与者,同学之间也可以互相评价,促进共同进步。教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,在评价中担当“指导者”和“帮助者”。 　　2.选择评价内容 　　形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。电大学生的特点是英语基础十分薄弱,听说能力尤其差,畏难情绪强烈,自信心严重不足。这些学生多有工作和家庭负担,客观上也不可能在英语学习上投入更多时间与精力。所以,确定评价内容包括学生的语言知识、情感态度、学习策略、文化意识以及学习态度、兴趣、参与意识、合作意识、语言实际应用能力、表演能力、创新精神,等等。 　　3.确定评价方法 　　基于电大英语教学实际,采用多元评价方法,如教师观察、访谈/座谈、面授出勤统计、学生自评/互评、问卷调查、多媒体、平时作业、项目演示、角色表演、学习档案袋,等等。以手段的多样性和内容的广泛性保证每个学生都能得到公平地评价。反馈形式为“等级+评语”,例如对学生“求职面试”这一主题角色扮演划分为Excellent、Very Good、Good、Adequate、Need Improvement五个等级,并附上宽松、开放和发展性的描述性评语,如此便于学生全面客观地了解自己,使他们在学习过程中得到激励,产生自信心和成就感,形成持续进步的动力。 　　4.实施评价 　　(1)实施前的准备。在实施评价前,教师首先把评价要求告知学生,让学生有一定心理准备,使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者,从而注意到自己各个方面的表现。 　　(2)做好教学记录。在形成性评价中,要求教师认真记录好学生在英语学习过程中的各种表现。例如,面授出勤、浏览课程页面次数、BBS发言情况、小组活动参与度、平时作业完成情况、表演能力等,这些内容都需要记录,也可由学生配合同步记录,增加形成性评价的信度和效度。 　　(3)建立学生学习档案袋。档案评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现,通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案评价兴起于20世纪80年代后期的美国,是为了取代传统的标准化考试的评价,以体现学生学习实际水平的评价方法,被认为是一种“真正的评价”。 　　基于电大学生的认知水平和心理特点,建议采用“过程型+成果型”学习档案袋。比如,将学生在英语新闻播报、英语小品表演等活动中的表现拍录并制作为视频,放入档案袋。学生个性化创作的作品,如英语名片、英语求职信等也纳入档案袋。“过程型+成果型”学习档案袋,既能展示学生的成就,又能体现学生的进步、发展,切合电大学生实际。 　　(4)开展问卷调查和访谈观察。电大学生生源复杂,学习水平层次不齐,在英语学习动机和需求上个性差异非常大,形成性评价的实施离不开问卷调查和访谈观察。一方面,在面授教学和网上教学中,教师凭借教育经验和直觉观察捕捉学生的学习难点,访谈了解他们的学习体验;另一方面,编制简洁明了、问题指向明确的问卷,开展调查,通过对客观数据的统计分析,全面而动态地了解学生在学习过程中的成就与困惑,以便教师改进教学。 　　(5)整合多元形