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浅谈活动体验式课型在职业生涯规划课程中实施 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.266 　　摘 要：《职业生涯规划》课程是中职德育课程的重要组成部分，《职业生涯规划》课程的课堂，是实现强化中职生职业生涯教育目的的一个重要平台。如何有效利用此阵地？该文探究了在《职业生涯规划》课堂实施“活动体验式”课型的原因、“活动体验式”课型的特点、在《职业生涯规划》课程中运用“活动体验式”课型的实施效果及实施建议，以期为“活动体验式”课型在《职业生涯规划》课堂的有效应用提供借鉴。 　　关键词：《职业生涯规划》课程 “活动体验式”课型 内涵 原因 实施效果 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（c）-0266-02 　　区别于普通教育的升学导向性，职业教育是以就业为导向的。随着广州市中等职业教育改革的进一步深化，中等职业教育的总体目标越来越明确，就是能培养出符合用人单位要求，具有过硬专业技能和良好职业素养的从业者，并为从业者将来的可持续发展奠定基础。 　　由于生源问题，有些中职生自身存在着学习目的不明确，学习态度不端正、不积极、怕吃苦、眼高手低、好高骛远等现象，部分学生无心学习，对该专业的知识和技能一知半解，或根本就没有学，到了该就业的时候，便不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差；部分学生对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业能力缺乏了解，因此，一旦到了真正选择职业的时候，就显得茫然无措。因此，对中职生进行有针对性的职业生涯教育具有重要的现实意义。 　　职业生涯教育的重要目的是为了帮助中职生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业。通过有针对性的职业生涯教育，能够有效引导中职生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助中职生重新对自己的价值进行定位，引导中职生评估个人目标与现实之间的差距，帮助中职生增强发展的目的性与计划性，明确奋斗的方向，提升中职生成功的机会，帮助中职生树立成才的信心，增强中职生的竞争力。 　　《职业生涯规划》课程的课堂，是实现强化中职生职业生涯教育目的的一个重要平台。能否利用此课堂阵地，实现有效教学，让职业生涯规划教育真正走进学生的心灵，实现对学生有针对性的指导，就需要利用一定的策略，使职业生涯规划课堂“活”起来。该文探索了“活动体验式”课型在《职业生涯规划》课堂中的应用，通过此探究，以期找到强化中职生职业生涯教育的有效课堂策略。 　　1 “活动体验式”课型的内涵 　　所谓“活动体验式”课型，是教师根据授课内容，精心设计活动，学生作为主体，积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，在主动参与过程中体验并审视自己的活动实践，积累正确的经验，心智得到改善与建设的一种教学方式。在中职《职业生涯规划》课程的课堂，更加侧重实施层面，即关注“活动体验式”课型在该课程中的具体应用、实施策略。 　　2 在《职业生涯规划》课堂实施“活动体验式”课型的原因 　　（1）基于中职德育课的特点。作为中职德育课的重要组成部分，《职业生涯规划》课程的教学，同样要遵循中职德育课的特点。第一，自主性。德育课必须坚持以人为本，充分尊重学生的主体地位，还课堂予学生，让学生自觉、自愿、自主地参与课堂，只有这样，他们才会在课堂中积极体验，追求感悟。也只有学生自愿、自主地参与课堂教学，他们才能够做到用心去感知、去体会、去认识，这样的学习才能有感悟、有提升。相反，学生被动地参与课堂，无论课堂内容多么精彩，都有可能是流于形式。第二，现实性。按照德育大纲的要求，德育课应遵循“三贴近”的原则，即：贴近实际、贴近生活、贴近学生。德育课只有符合“三贴近”的原则，学生才能感受到德育课的魅力，明晰德育课中涉及到的点滴离自己并不遥远，就真真切切地发生在自己的身边，能满足自身职业发展的需要。只有这样，学生才易产生相应的情绪体验，才能感悟德育学习的价值与意义，才会产生较强烈的学习动机，达到相应的学习效果。第三，体验性。体验是德育课的一个重要环节。体验既是一种过程，又是一种结果。作为一种过程，是主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种结果，是主体从其亲身经历中获得的认识成果和情感体验。德育课不仅要让学生“身体动”，还要让学生“脑动”和“心动”，学生只有在德育课堂中实现“脑动”和“心动”，对一定的态度、价值、信念有了深切的情感体验并感悟到其意义，将之内化为自己的行为习惯，才能实现道德主体的自我形成和发展。第四，开放性。德育课强调开放性，既包括授课内容的开放，也包括课堂组织方式的开放，还包括评价方式的开放。在开放的德育课堂中，学生不再是被动的接受者，而是可以自由地展示他们的情感、体验和观点，使他们在愉悦的学习环境中，学会自主、学会选择、学会创