浅谈数学作业基本原则.docVIP

浅谈数学作业基本原则 　　摘要： 　　数学作为一门独立的学科，它着重培养人的逻辑思维能力以及创新能力。而数学作业是数学与学生之间联系的桥梁。它可以帮助学生更好的理解数学并学会去运用数学。但是很多教师却错解了数学作业。他们只看重“量”，讲究“题海”战术，“刷题”也成为中学生的口头禅。绝大多数的学生讨厌数学是从讨厌数学作业开始的。学生们对于数学的态度可以说是“谈虎色变”。 　　进过查阅大量资料，从中可以发现数学作业存在着一些问题，如作业的“量”过多，作业缺乏层次性、创新性、应用性等。就这些问题，通过阅读大量文献，建立在新课改的基础上，以学生为本为理念展开一系列的研究。并且充分考虑现状，设计出一份适合学生发展，符合新课改理念的数学作业。 　　关键词：数学作业；原则；新课改 　　1.引言 　　数学不同于其他学科，它具有独特的学科特点，仅凭课堂上的听说读写是很难实现情感、态度、以及技能的掌握。而数学作业是学生巩固课堂知识，培养其逻辑思维能力的有效途径，通过做数学作业，学生能够逐步养成良好的学习习惯和情感价值观[1]。 　　同样数学作业也是课堂的延伸，也是检验我们同学课堂学习效果的有效途径，但是纵观目前的数学作业，存着以下弊端： 　　① 教师方面：虽然大多数的教师都对新课程理念进行了学习，但是绝大多数的教师内心传统的教育理念还是根深蒂固。他们仍旧受到了传统应试教育的影响。只求作业的量而不求作业的质。提倡学生“题海战术”，以至于“刷题”这一词成了中学生的口头禅。教师的目的还是提留在只希望学生的学业成绩能够提高。布置作业普遍存在：a.机械性重复作业太多，缺少创造性；b.强制性作业太多，缺少自由选择性；c.基础作业太多，缺少思维性。长此以往，学生可能就会出现厌倦作业，甚至个别学生会讨厌数学这门学科，对学生的一生可能都会造成影响。 　　② 学生方面：很多学生都讨厌做数学作业，他们不喜欢机械性的重复做作业。学生正处于青少年时期，此时他们的思维最活跃，而且有些学生此时可能在梦想自己能在某些领域有番大作为。学生对数学作业不感兴趣，具体表现在：a.机械性作业太多，让学生感到无趣，无法施展自己的才华；b.老师布置的强制性作业太多，导致学生感觉到压迫感，他们渴望民主，能够拥有自主选择权；c.此时中学生被大量的布置作业，导致学生的时间近乎全被作业占据。由于没有时间，一部分学生便失去耐心选择去抄作业，或者一部分学生直接不写，任凭处置。[2] 　　一、新课改下布置作业的理念 　　新课程改革要求在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。 　　新课改不提倡长期以来一直被应用的“题海战术”。如今大部分的教师仍旧希望通过作业的“量”变而带来学生的“质”变。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业有培养学生多种能力的发展性功能。新课改要求教师彻底改变作业布置中重“量”轻“质”的错误做法，严格执行中小学《课程计划》中的有关作业量的错误做法，努力提高作业的质量，精心设计，布置一些典型性的作业题，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的学习效果[3]。 　　新课改提倡教师进行层次性的布置作业，每位学生由于生活的环境、智力、以及学习能力不同。如果保持“一刀切”原则，会造成好生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象。 　　二、数学作业设计的原则 　　（一） 层次性原则 　　正如这个世界上没有两片相同的叶子，我们的学生个体与个体之间也存在着很多的差异，他们有自己独特的思维与个性。教师应该意识到学生个体之间的差异。[4]在布置作业的过程当中，教师应根据学生的个人特点以及生活环境，智力水平等客观条件，合理地确定作业内容。 　　我们的学生当中会有一部分是“数困生”，这部分学生学习态度很端正，学习态度非常良好，上课也能听懂，但是缺乏动手操作的能力，不会独立去解题。对于这部分的学生作为教师不应该去轻视，而要更关心他们。他们只是在数学这一块缺乏天赋，作为教师要帮他们设计出适合他们的作业。让他们的数学成绩能够处于中等及以上水平。[5] 　　另外，多元智能理论将人类的智能分为以下9个范畴：1.语言智能2.逻辑数学智能3.空间智能4.肢体运作智能5.音乐智能6.人际智能7.内省智能8.自然探索智能9.存在智能。 　　苏霍姆林斯基曾经提出：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” 　　多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是“因材施教”。教师要学会关注到