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浅谈数学创新思维训练 　　【摘要】本文以数学创新思维的训练为研究对象,从教材内容的创新、教材顺序的创新、教学过程设计的创新、教学方法及教学手段的创新四个维度研究了用创新精神对学生进行数学创新思维的训练问题。 　　【关键词】数学创新思维 数学训练创造性学习 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0130-02 　　 　　创造性教学创造性学习是指学生独立地、创造性地掌握知识,灵活地、独立地运用已有知识解决新问题或有新的发现,是新课程理念下对学生的基本要求,而创新思维是创造性学习的重要因素,它是人类的高级思维活动,现代数学教育理论愈来愈重视对学生进行数学创新思维的训练。 　　 　　1 教材内容的创新 　　 　　在教材内容方面,教师要依据学生实际和培养学生意识与能力的需要,选择有关的、实际的或具体的材料,用来体现抽象知识的认识过程;选择一些发散性强的典型数学知识或问题,通过创设问题情境,促进智力探索,形成创造气氛,活跃学生的数学思维。对学有余力的学生,更要敢于适当地增删一些材料,或对教材作不同程度的改动,为了沟通某一些知识,可以适当插入一些过渡知识;为了示范某种类型的计算,可补充一些典型例题;为了扩大学生的知识面,可以介绍一些现代科学知识或生活中学生身边的数学事实,如现代建筑设计、股票、利息、保险等经济方面问题;为了加强与其他学科的联系,以“不喧宾夺主”为前提,选编一些以邻近学科内容为题材的例题和习题。数学课本中的“读一读”、“想一想”以及章头的引入部分、每章的总结部分等等,都是拓宽知识面的好素材。 　　 　　2 教材顺序的创新 　　 　　作为课本,它的编排顺序有其科学的考虑,教学时应遵循教材内在的逻辑规律,但也不一定完全按教材的顺序去实施教学。有时对教材的顺序进行适当的调整,教学效果会更好一些。有的调整有利于激发创新思维的发生机制,有的调整可以节省教学时间,给学生进行创新学习提供更多的时间和空间,从而真正提高学习效率。 　　例如:几何第二册“三角形全等的判定”的教学安排,教参及教科书按“三角形全等的判定一(边角边公理)”3课时,“三角形全等的判定二(角边角)”2课时,“三角形全等的判定三(边边边公理)”3课时进行编排的,每讲一个公理就跟上相应的练习,共8课时完成。而我调整了教材的教学顺序,第一课时:三角形全等的三个判定公理及推论;第二课时:三角形全等公理及推论的初步运用;第三课时:证明技能、技巧的训练及实际应用;第四课时:综合运用;第五课时:根据学生的掌握情况进行弥补反馈。其中第一课时引入新课安排如下: 　　(1)提出问题:已知△ABC,尺寸如图所示,精确到1mm,你能画出一个△A’B’C’与△ABC全等吗? 　　(请几位不同画法的同学上黑板板演,引导学生尽可能画出所有的不同情况。) 　　(2)板演后,让学生再将自己画好的△A’B’C’的薄纸剪下,移叠到已知△ABC上,观察它们是否能完全重合?从中发现哪几种画法画出的△A’B’C’与△ABC能完全重合,哪几种画法不能保证完全重合? 　　(3)引导学生讨论,得出①②③④能够完全重合,其中④可由②推出;⑤、⑥则不一定。并总结两个三角形的判定方法,只需三个元素,至少有一个元素是边。它们分别是:边角边公理(SAS)、角边角公理(ASA)、边边边(SSS)、角角边(AAS)。这样调整教材顺序,使原来8课时才能完成的内容,可缩减为4-5课时,尤其注重了让学生用已获得的知识去解决新问题,创造的问题情境促使他们大胆地、多向地展开想象,引导学生运用各种器官,在动手研究的基础上,进行多种多样的实践,进行作图比较,发现并得出公理、推论等,又在对比的运用时反复验证它们,这不仅激发了学生的创造诱因,让学生在较短的时间内学到了判定三角形全等的公理和推论,同时也接受了探索数学规律能力上的训练,有利于培养学生的创新能力。 　　 　　3 教学过程设计的创新 　　 　　教学过程的设计要突出把学生学习知识的过程当作他们认识事物的过程来看待,引导他们亲身参与、经历对事物的观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理,得出数学概念和规律的过程。在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生中出现的灵感,对于学生在探究时“违反常识”的提问、在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思,解题别出心裁的想法,即使只有一点点新意,都应充分肯定其合理的、有价值的一面,引导学生进一步思考,扩大思维的闪光因素。在教学中,定理公式的推导方向先让学生发现;例题先让学生分析解答;概念先让学生试着定义,甚至随着课程的进行、知识的发展,启发学生主动设想又该提出什么命题了,又该定义什么概念了,又需要总结知识间的联系、解题的规律、方法了……。