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浅论课堂文化建构 　　摘要： 　　课堂文化由四个部分组成，即价值体系、思维方式、知识经验和语言符号。建构数学课堂文化主要应该在数学观念的重建和数学思维方式的变革这两个层面进行。也就是说,要对数学观、数学教学观、数学学习观从建构主义的角度进行重建,数学的思维方式的变革应该特别重视思维的过程性、开放性、创新性和批判性。 　　?? 　　关键词：课堂文化;建构;思维方式 　　?お? 　　收稿日期：2011-?B09-?B13?? 　　作者简介：冯羡博（1989-），男，黑龙江鸡东人，大庆师范学院数学科学学院2008级学生，研究方向：数学教育。 　　 　　一、数学课堂文化解说?? 　　（一）文化与数学文化?? 　　文化一词,复杂多义,一般而言,广义的文化是指人类后天习得的、并为一定社会群体所共有的一切事物(精神的、物质的);狭义的文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。理解“数学是人类的一种文化”[1]??基本上是从狭义的角度出发,即指数学的内容、思想、方法和语言,从而,它就具有人类文化的基本特征,如“精神性”、“社会性”、“民族性”和“传播性”。从系统的观点看,数学文化是“以数学科学为核心,以数学的思想、精神、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大功能的动态系统”。[2]??其基本要素是数学以及与数学有关的各种文化对象,涉及到包括哲学、艺术、历史、经济、教育、思维科学、政治及各门自然科学等领域。?? 　　（二）数学课堂文化?? 　　1.数学课堂文化的结构。数学课堂文化属于数学文化的微观领域,从结构上分解,大体上可以分为四个组成部分,即价值体系、思维方式、知识经验、语言符号。价值体系是指数学课堂环境下教师和学生们对数学及其教学进行价值判断的各种观点、信念等,如数学观、数学教学观、数学学习观等。价值体系构成课堂文化的观念层次。?? 　　思维方式是指数学课堂教学过程中教师和学生对数学的知识经验进行加工处理的各种策略,如直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、演绎证明等。思维方式构成课堂文化的行为规则。知识经验是指数学课堂教学所涉及的各种数学概念、定理、命题以及数学事实等内容。知识经验是数学思维外化的结果或“凝聚”,它是数学课堂文化的思维载体。语言符号是指数学课堂教学进行数学思维的具体手段,如数学的各种符号、图表、数据等,语言符号是数学思维的必要工具和手段,它是数学文化的客观载体。?? 　　2.数学课堂文化的性质与特点。价值体系与思维方式是数学课堂文化的“主要内核”,具有“隐蔽性”和“保真性”,属于“深层结构”,而知识经验与语言符号是数学课堂文化的“客体形式”,具有“外显性”和“可辨性”,属于数学文化的“表层结构”。这4种成分构成数学文化的整合体,但又是相对独立的系统,在教学的过程中又处于交叉融合的状态,从而数学课堂文化表现出流动性与继承性、多样性与单一性、确定性与非确定性的对立统一。具体地说,数学的知识经验与语言符号从内容到形式处于一种不断拓展、不断深化的系列变化之中,而价值体系与思维方式在文化传递的过程中,既表现出历史的继承性,又表现出时代的变迁性;知识经验与语言符号从内容到形式逐步丰富,而价值体系与思维方式却相对单纯。知识经验与语言符号一般以逻辑作为内在的规定,而价值体系与思维方式往往受非逻辑的支配。?? 　　二、建构数学课堂文化?? 　　通过以上的分析可见,知识经验与语言符号是数学课堂文化的“固体成分”,能够通过科学的处理方式达到优化组合,而价值体系与思维方式是数学课堂文化的“流体成分”,受到多方面因素的制约而难于规范,因此,建构数学课堂文化的关键在于,数学观念的重建和数学思维方式的变革。?? 　　（一）数学观念的重建?? 　　数学观念主要涉及对数学本质、数学教学和数学学习三个层面的认识和看法,即回答“数学是什么?”、“如何教数学?”、“如何学数学?”这三个核心问题。?? 　　1.树立正确的数学观。从数学史的角度来看,对于“数学是什么?”的回答,存在三大流派的“论争”。结构主义声称数学是结构的科学,主张用公理方法按结构的观点整理各个数学分支;逻辑主义学派主张数学是一个公理体系,因为数学可以从逻辑概念和逻辑规则推导出来;直觉主义从自然数出发,从事于构造性数学,基本的观点就是“存在必须被构造”。正如徐利治先生所说,三大流派共同的弱点都忽略了数学科学对象的客观实在性。“固然他们对待数学本体论的见解是不足取的,但在方法论上却各有重要的贡献”。[3]??迄今为止,下列的一些说法,基本上比较客观地回答了“数学是什么?”这个问题。?? 　　“数学是一种文化”、“数学是模式的科学”、“数学是一门普适的技术”、“数学是科学也一门创造性的艺术”、“数学是研究空间形式和数量关系的