浅议数学师范生说课中几个问题.docVIP

浅议数学师范生说课中几个问题 　　 【摘要】说课以其诸多优点成为了师范生培训的有力手段,但数学师范生说课过程中出现了一些带有普遍性的问题:说课内容详略不当,亮点难以“亮起来”;说课结构、内容“大串联”;教法、学法“富丽堂皇”;备课成果“一穷二白”等。这些问题折射出数学师范生对说课本身的理解和对中小学教学的理解有待提高。 　　 【关键词】说课 师范生 教研 　　 　　自从1991年7月20日《中国教育报》正式介绍河南新乡红旗区教研室采用说课的方式考评教师的教研情况以来,说课活动逐渐在全国范围内得到推广。说课是指教师在上课之前或上课之后,向同行介绍自己对所教课题的教材内容的理解、教学对象的分析、教学方法的选择、教学程序的设计(或实施)及其理论依据等的一种教研活动。通过说课教师的说和听课教师的评,达到相互交流、教学经验相长的目的,进而提高教师的教研水平。说课活动省时、省力,不需要中小学生的参与,且容易组织;说课中的“说依据”能督促教师学习教育教学理论,更新教育观念;说课活动使教师重新审视备课(授课)中的疏漏与不足,提高教师的教学反思能力;说课对教师的文字组织能力、语言表达能力等也有一定的锻炼。正因为说课能比较全面地考察执教者在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面的水平,它也成为了对师范生进行教师教育的有力手段之一。 　　鉴于此,笔者在数学教学论课程的执教过程中,加入了针对初中和小学数学的说课训练。在师范生的说课过程中,发现了不少带有普遍性的问题,这些问题的出现折射出数学师范生对说课本身的理解和对中小学教学的理解有待提高,以下试述之。 　　一、说课内容详略不当,亮点难以“亮起来” 　　我们的说课时间定为15分钟,对于想要全面介绍其教学设计的人来说,时间太短了,所以就出现了两种情况: 　　 一是有的师范生将理论分析部分尽量压缩到最小,留下大部分时间(至少十分钟)来面面俱到地介绍教学程序设计。这就使得说课其“说依据”的说理特征大打折扣,而且面面俱到的教学程序介绍也不容易让听众发现说课者的设计亮点。例如,一个师范生的说课内容是《三角形三边关系》,在课堂巩固阶段,她设计了让学生判断给出的三边能否围成三角形的问题,时间比较充裕,所以她进行了详细叙述,但又无甚深度:“练习是这样的:在能围成三角形的一组线段后面打√,不能围成的打×。先给出一组数据,让学生用手势来表示能不能围成三角形,然后给出答案,再进行解析;接着,又给出一组数据,仍要求用手势给出答案,最后解析;随后,再给出数据(边操作电脑),并给出结论:只要较短两条线段的长度和大于第三条,就能围成三角形,否则不能。”这样的叙述详是详了,可是没“详”出深度和道理。 　　 二是有的师范生将理论分析部分与教学程序介绍部分五五分开,这样,在七八分钟内能介绍完整的教学程序设计已属不易,遑论突出亮点。比如,一个师范生针对《利用平方差公式进行因式分解》的说课中对“正方形一角裁掉一个小正方形后余下图形的面积计算方法”的课堂预设中有五种情况,并针对这五种情况制作了精美的幻灯片: 　　可以说,这个问题的创设对于公式的推导和总结不但生动而且有说服力,五种课堂预设对于师范生来说也是难能可贵的,充分体现了说课者的备课能力。但由于时间紧张,说课者对这部分内容的展示只用了不到一分半钟,听课教师甚至没能看清楚他的几种图形情况。 　　我们认为说课内容应该有主次,不能“眉毛胡子一把抓”。说课者可以依据自己的设计,大胆取舍,对于教学设计中的亮点和创新点,着力渲染、铺陈,对于无甚特点的部分则可一句带过。比如,设计的精华在于利用课件突破教学难点的话,那就重点分析难点为何难,以及执教者如何针对这个“难”,设计直观课件化难为易,为什么选用的是这类型课件而不是别类型课件,等等。例如,上述正方形裁去一角问题的说课可以多留点时间给学生看清,并辅之以一些语言说明:“这四种计算方法最后都得到同一个结果,让学生思考、讨论这是不是个巧合。首先,图形其实是同一个,面积应当是相同的;其次,得到的a2-b2=(a+b)(a-b)这个结果是数学计算中常用的变形方法,这个式子也称为平方差公式……” 　　二、说课结构,内容“大串联” 　　主要表现有:①将原应隶属于某个说课指标的内容独立出来作为一个指标,造成逻辑混乱。例如,一些师范生将回顾、巩固练习或课堂小结设为一个独立的一级指标,其实,回顾可看作学情分析的内容进行整合,巩固练习和课堂小结更明显应隶属于教学程序,应该放到教学程序中去。②将这一个指标的内容放到那一个指标里面去,造成内容混乱。比如,“说教材”应该是对教材本身的一个解读,它可以包括说内容摘要、说本课题与其它知识的联系、说教学目标和依据、说教学重难点及其依据、说教材处理中的一些特殊问题,等等。但有的师范生却将教学设计思路甚至