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浅谈实现地理有效教学必须注意几个问题 　　摘 要:我国新课程改革进程已经进入最后阶段,新课程理念也已深入人心。然而在当今,仍有不少老师虽然天天捧着“新课程理念”这部经,而背地里实行的却还是老一套,也有的在教学形式上也做了不少改变,但实际教学效果与新课标却相差甚远。新课程教学变成“新包装”下的传统教学,“形”在而“神”不在,课堂教学效果走向低效化甚至无效化,其根源在于教师没有正确领会新课程理念,没有理解新课程教学与传统教学之间的区别与内在联系。本文作者试从如何通过处理好教学中面临的一些重要关系来实现有效教学谈了一些看法。 　　关键词:中学地理 有效教学 新课程 　　 　　新课程改革在全国的推行已经进入最后阶段,在这个巨大的教育改革浪潮的冲击下,学生的学习方式、教师的教学行为都正在发生根本性的改变,传统教学也逐渐被人们淡忘,取而代之的是情景教学、合作探究式教学、合作交流等等新型的教学模式。然而,教学模式虽变了,师生关系也改善了,但教学效果却没多大变化,与新课程理念所要求的目标相差甚远,新课程教学变成新课程理念“包装”下的传统教学。其根源在于很多教师没有真正领会新课程理念,没有把握新课程教学与传统教学之间区别与内在联系,尤其是没有处理好教学中经常面对的师生关系、课堂民主构建、自主性学习等等重要问题。因此,地理教学要实现新课程标准的要求,提高教学质量,实现有效教学,就必须注意上述问题。 　　一、突出学生主体地位的同时,不能削弱教师的主导作用 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,是教育人性化的体现。近年来,随着新课程改革的不断深入,课堂上师生关系发生了很大变化,学生的主体地位明显得到充分尊重,其主体作用得到充分发挥,充分体现了这一核心理念,教学效果也大大提高。但是,有些老师由于认识上偏离主导思想,片面地夸大“学生主体作用”在教学中的作用,而自动降低教师在课堂教学中的地位,甚至把“发挥学生主体作用”的发挥程度作为衡量一堂课是否体现新课程理念、是否有效的标准,导致学生彻底变成课堂教学的主角,教师沦为配角。 　　谁都知道,在教学活动中,教师是教学活动的策划者、组织者、监控者,是知识的传授者和引导者,是学生学习动机的激发者。尤其是对地理学科教学来讲,教师主导作用的发挥对教学成功与否显得非常重要。地理与生产、生活联系密切,虽然很容易激起学生的学习兴趣,但是由于很多地理知识比较抽象,区域性、空间性较强,对于很多缺乏空间想象力的学生来说无疑是一道难以跨越的高坎。这样的课程就更需要教师在教学中进行积极的引导、启发和监控。 　　在课堂上,“教师主导作用”和“学生主体作用”之间存在“此消彼长”的关系,如果过多突出教师的主导作用,自然就会抑制学生主体作用的发挥,走回传统教学的路子;而过于强调充分发挥学生的主体作用,自然会削弱教师的主导作用,老师不能很好地监控课堂教学活动,不能实现有效教学。 　　二、创建课堂民主,但也要有“专制”的约束 　　新课程标准明确提出:“教学应在师生平等对话的过程中进行。”构建和谐、民主、平等的师生关系是新课程理念的基本要求。只有在民主和谐的课堂氛围中,师生之间才容易实现知识同步、思维共振,才能获得好的教学效果,但是民主不代表“放任自由”。有些老师把这个“民主”理解为“遵从学生意愿”“放任自由”,在课堂上放任学生自由走动,于是出现学生发言不举手、离开座位不请示等等,这样的课堂教学状况应该不是新课程改革的初衷。 　　新课程教学仍需要“专制”。首先,从“民主”与“专制”存在对立面来看,如果只讲“专制”不讲“民主”,课堂教学就陷入“填鸭式”的教学;而只要“民主”不要“专制”的课堂,教师就难以有效地控制课堂教学,使教学走向低效甚至无效。其次,从学生的“民主”与教师的“专制”的统一面来看,只有在课堂上给予学生充分的“民主”,教师才能在课堂上获得支持者,才能实行“专制”,保证完成教学任务;而教师的“专制”又是学生享有“民主”的保障,如果没有教师“专制”的保障,学生的“民主”将无从谈起。在教学中,我们经常遇到一些表现欲极强的学生,只要有机会总想展现自己,或者“发表高论”故意引起其他同学的注意。有时课堂“民主”还成为少数捣蛋学生有意扰乱课堂的“合法”外衣。例如,前段时间我在讲人教版选修(二)中6.2 中、低产田综合治理”时,为了让学生理解控制水盐运动的方法,我通过“启发诱导”“层层深入”的方法进行教学,于是在课堂上就遇到这种情况。下面就是当时的教学片段: 　　…… 　　师(引导):“为什么春秋两季土壤会积盐呢?” 　　生:“春秋两季降水少,而气温较高,蒸发量大。” 　　师:“说明导致返盐的重要原因之一是……(故意停顿让学生顺着思路往下回答)” 　　生:“蒸发大所引起。” 　　师:“由此得出,我们可以