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浅谈小学中段习作教学有效策略 　　【摘 要】写作，既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表情，又不达意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。小学中年级是写作的起始阶段，在这时若能消除学生对作文的恐惧心理，激发其写作兴趣，使其学会一些习作方法，将会让学生乐于作文，为今后的写作之路打下基础。 　　【关键词】小学中段；习作教学；策略 　　一、认清本质，消除写作畏惧感 　　一提到作文，学生对它的印象就是作文要很需要动脑去写，很难写，在考试中占的比重大。但对作文的本质理解不清，所以畏惧作文。 　　给学生上入门作文课时，笔者不急于指导学生写作，而主要是让学生理解什么是“作文”。笔者告诉学生，作文就像说话一样，作文就是用笔来说话，把平时看到的、听到的、做过的、想到的事和物用笔写下来。同学们听了，一下子明白了作文的本质。接着，笔者让学生互相做自我介绍，借此来让学生更深入理解“作文”这一概念。他们听说做自我介绍，兴趣就来了，同桌或上下桌间议论纷纷，各抒己见，有的说介绍自己的外貌，有的说介绍自己的优缺点，有的说介绍自己的爱好、特长……看到这一情景，笔者接着说，讲的内容如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇了，并感到作文原来既有趣又简单。 　　二、加强阅读积累，打好写作的基础 　　要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料。怎样积累呢？有人说多看课外书积累，这固然好，但中年级的学生，字词认识不多，积累的方法也不是很到位，笔者认为先在教材的课文中积累好词佳句会更切合实际。学期初，笔者就让学生准备一本摘抄本，专门用来积累本册课文的好词佳句。之后就让学生在预习时用铅笔先划出自认为的好词佳句，在学习课文时，笔者再随文让学生用红笔、用不同的符号或线段划出每课的好词佳句，以此来订正，然后再让学生把好词佳句分类抄到摘抄本上。词一般是成语、四字词语或优美的词组，句子大多是运用了修辞手法的句子。还利用早、午读时间让学生读积累的内容，加强认记。对课文要求背诵的段落也多读，一定要他们过关。有时还让学生仿写佳句、片段，提高学生的语言表达能力。在课内积累的基础上让他们迁移到课外，让他们多读课外书进行积累，并摘抄优美的词语和精妙的句段。这样，学生在学习课文和课外阅读的同时也进行了语言的积累。 　　三、从阅读中学习文章的结构和表达方法 　　在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《小摄影师》一文，体现作者怎样把事情的起因、经过、结果写详细。又如学习《美丽的小兴安岭》这篇课文，作者采用了总分总的结构方式，先总写小兴安岭是树的海洋，再以树为主题写了它一年四季的景色，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从春、夏、秋、冬写了小兴安岭的美丽景色，详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何抓住特点把景物写详细，以及对写景文章怎样谋篇布局等。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。 　　四、多种练习，帮学生搭建渐进的阶梯 　　1. 仿写迁移是引导学生领悟作文方法的有效途径 　　模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。在阅读教学中，对于课文中写得好的片段，能够在学生写作能力的培养上起到良好的范例作用的部分，笔者会注意引导学生去体会，从中学习作者描写事物的方法，然后让学生仿写。如教学《翠鸟》时，文中就有对翠鸟外形的描写，笔者就让学生观察一种自己喜欢的动物，然后对其进行外形描写的片段练习。在写作指导方面，如教学《她是我的朋友》一文时，笔者引导学生学习课文是怎样按事情的起因、经过、结果顺序来写详细的，然后让学生按照这样的顺序去写叙事作文。 　　2. 补白拓展，培养学生的创新思维能力 　　补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于课外，进行补写、续写等课堂练笔。在教学中，笔者精心寻找切入点，在课堂上营造自由的想象空间，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。如在教学《燕子专列》时，笔者让学生想象自己是一只待救的燕子，面对恶劣的天气，当时是怎样想的，怎样做的，让学生想象后写话，学生想象丰富，思维活跃。 　　3. 写日记是作文能力提升的重要途径 　　提高学生的写作能力，