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浅谈小学主题式语文综合性学习中写作 　　摘 要：主题式综合实践活动的综合性、主题性、实践性及活动内容的科学性，能够大大丰富学生的学习生活，对学生积累作文题材，起到了很好的作用。本文主要从目前学生作文的现状、作文主题的建构和主题实施的环节等方面来简要介绍小学阶段主题式语文综合性学习中的写作。 　　关键词：主题式；语文综合性学习；写作 　　语文综合性学习是学生在教师的引导下,学生自主进行的以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动,是以拓宽学习空间,增强实践机会,在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生素质的全面提高,培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式。 　　（一）在语文课中生发主题 　　语文课堂是培养学生语文综合素养的主阵地。课程专家吴刚平在《课程资源建设中的几个认识问题》中强调：“与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，目前也仍然是最基本的课程资源。”既然是最基本的课程资源，就要发挥教材在作文教学中的重要作用。因此，教师可结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，把有限的课堂学习空间引向无限的、充满个性的课外学习空间，促进学生语文知识、能力的运用和提高。如读了课文《大自然的语言》，指导学生去提出问题。如提出学校周围的自然物会有什么语言？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自已的观点，再让学生策划，组织观点交流会（组内交流，组际交流）。最后回到课文，续写课文。 　　（二）在其它学科中挖掘主题 　　数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维、评价的能力。习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。教师应有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生主动参与，交融，是习作成为学生建构各科知识的一种有力手段，进而产生强烈的习作动机，跨越语文学科，更充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。??如，科学课中其中有一单元，让学生种凤仙花，让学生观察凤仙花的生长过程，写观察日记，学生兴趣也很浓。 　　（三）在生活实践中提取主题 　　叶圣陶老先生认为，人在生活工作中随时需要作文。家庭生活、校园生活、社会生活是学生多姿生活的重要组成。引导学生在家庭生活、校园活动和社会生活中策划、参与、积极体验并享受习作的乐趣很重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。基于此，教师再恰当地引导、唤起回忆，组织交流，既沟通情感，又提高表达能力。 　　校园是学生活动时间最长的场所，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生对校园的集体活动司空见惯，并没有什么特别的感受。为此我们教师要引导学生去发现。 　　如上学期，本班里兴起了一股养蚕风，好多学生甚至把蚕宝宝带到教室里，课间他们经常围在一起交流养蚕心得，于是，我问学生：“你们真的喜欢蚕宝宝啊？”学生非常激动，“喜欢，喜欢，我家里有。”看着学生涨红的小脸，我说：“这样吧，既然大家都喜欢养蚕，我也支持你们，但必须答应我两个条件。第一，不能随便把蚕带到教室，就每星期抽出一个下午让你们带。第二，每天好好观察自己的蚕宝宝，看看有什么变化，及时记下观察记录，最好能写几篇观察日记，不清楚的上网查询。”教室里传来响亮的“耶”字，看着他们激动的样子，就知道收获的日子不远了。真的，接下来的日子，常常能看到日记本中，学生带来的惊喜。如学生季琳伊的日记《养蚕小记》： 　　最近我养了四条蚕，其实，蚕也不可爱，是因为班上刮起了一股“养蚕”风，我才跃跃欲试的。 　　我先讲讲这四条蚕的来历，1号最大的和2号中间的是我自己买的，3号最小的是陈崇洁同学送的，4号有标记的是吴金洋寄养在我家的，真可谓是来路各不相同。不知为什么，它们有一个共同的特点，那就是爱吃。你瞧，一片新鲜桑叶刚放进去，我就惊奇地发现1号蚕已经开口了，没多久，就已经“进军”了一个大口子，它的食量可真惊人啊！一天过去，我再去看它们，那片桑叶已经“残”得不成样子了，也已经枯萎了，上面还布满了巨大的黑色大便和蚕丝。可是4号蚕一点儿挑剔，还吃得津津有味，你瞧，它正吃着呢，侧着头，用灰灰的嘴巴从上到下飞快地割着，一毫米一毫米地进展，没多久，已经好大一个口子了，真谗！ 　　可第二天发现1号蚕一动也不动，什么也不吃了，我还以为它得了“厌食症”，急得要命。到了学校，从同学口中才知道，它的嘴巴已经很黑了，马上就要脱壳了，我这才安心下来。 　　养蚕是一件有意思的事，它让我从中得到乐趣。 　　大千世界，每天都在发生纷繁复杂的变化，我们要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细地观察，思考