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浅谈小学低年段学生写作素养有效培养 　　摘要:写作素养是语文素养的重要内容。在小学语文写作教学中,教师要正视小学低年段学生写作中的问题,同时从培养小学低年段学生写作兴趣入手,采取切实有效的措施培养其观察能力,从而达到对小学低年段学生写作素养的有效培养。 　　关键词:小学生;写作素养;培养 　　 　　写作素养是语文素养的重要内容。素质教育和新课标要求必须全面提高小学低年段学生的写作素养。如何才能提高小学低年段学生的写作素养,笔者在教学实践中进行了一些实践和思考。 　　一、小学低年段学生写作中的问题分析 　　1.情感缺失,缺少童真童趣 　　许多小学低年段学生写作都有一个这样的问题――缺乏必要的情感。小学低年段学生处于一个心理和生理的发育期,他们的观察力、表现力和思考问题的深度广度与成人相比都差很多,因此要求小学低年段学生写出有深度的文章是不切实际的。但是小学低年段学生阶段是最具有童真童趣的时期,拥有着诗人们都追求的孩童视角,他们的表达可能稚嫩,但如果加以正确引导就可以使文章充满着珍贵的童真童趣。课程标准中要求小学生能够将自己亲身经历的事、自己的真实感受表达出来,可是目前小学低年段学生的作文中却普遍存在这一种感情缺失的现象,他们所写的内容呈现出一种呆板的公文式、成人化倾向。具体表现为:①词语的堆砌,有些学生在初学写作阶段喜欢用一些形容词、成语,往往把很多相同意思的词汇堆叠在一起,而没有很好地表达自己想要表达的思想。如一个小学低年段学生在一篇题为《观花展》的文章中写道:“我凑到芳香扑鼻的花朵面前,一股沁人心脾的清香直入肺腑,真是花香醉人啊!”这句话中连用了很多形容花朵芳香的形容词,表达上重复累赘,体会不到作者自己的感觉;②抒情的模式化、单调化。很多学生的写作都在最后一段抒情,而且都是套用同一个模式的感叹句。学生以为这就是抒发了自己的感情,其实这正是对真情实感的一种抹杀。 　　2.写作模式化,抄袭现象严重 　　学生学习写作一般会经历一个由模仿走向自我创作的过程,在这个过程中如果不加以适当指导,很容易使小学低年段学生写作走向模式化,甚至出??抄袭现象。大量的作文选和丰富的网络资源为小学低年段学生写作提供了强有力的借鉴手段,小学生几乎可以找到所有作文题的写作样板,这为小学低年段学生学习写作大开方便之门,也滋长了小学低年段学生懒惰的情绪。很多学生不愿意费脑筋去完成写作,所以在作文选中抄袭或者在网上下载文章。 　　3.写作内容不够丰富,缺乏必要整合 　　小学低年段学生写作有很大一部分内容比较简单,这在初学阶段是必然的,可以不作过多要求。但是时间长了,如果写作的内容还是简单空洞的话,就是写作的缺点了。现阶段有很多小学低年段学生写作时没有事先积累大量的材料,喜欢使用套话、空话和简单的描述。平时没有写日记记叙身边点滴小事的习惯,没有阅读报刊书籍的习惯,没有养成背诵古诗文、积累精美词句的习惯,写作没有事实材料作支撑而显得单薄无力。有些小学低年段学生虽然掌握了一定量的材料,但不懂得选取材料,将大量的材料摆出来,产生了杂乱堆叠的现象,写作的中心也得不到突出。 　　二、不断激发小学低年段学生的写作兴趣 　　1.让学生在表扬中不断前进 　　人人都会希望自己走向成功,这是人类情感的共性。作为小学语文教师来说,要能够及时发现那些写作能力暂时较差的小学低年段学生作文的“闪光点”,及时给予实事求是的中肯评价,不时给予表扬,切忌苛刻要求。只要小学生有一个细微的闪光点,语文教师都应把这个闪光点点燃,使之成为学生努力向上的“闪光面”。教师的表扬鼓励犹如给学生注射了一支兴奋剂,学生会信心倍增。比如,我教的一名二年级学生张晓琳在一次作文中把一个刚刚学会的新词用上了,尽管这个词用在那里有些牵强附会,但我还是在作文批语中写下了“善于活学活用”的评语。 　　2.鼓励学生从生活中挖掘素材 　　俗话说得好:“巧妇难为无米之炊”。小学低年段学生作文时,之所以看到作文题目就感到没内容可写,分析其中一个重要因素就是缺乏生活素材的积累。对此,教师应积极鼓励小学低年段学生从现实生活中不断挖掘素材。比如,参加学校运动会、讲演比赛乃至阅读一本有意义的故事书等,都是很好的写作素材。教师应千方百计地鼓励小学低年段学生大胆发现并在作文中运用这些素材,把自己的情感融于生活之中,不断用眼睛去发现生活中的真、善、美。这样,小学生作文就不会总抱怨“实在不知道写啥好”了,下起笔来就能做到言之有物了。 　　3.语文教师要参与到学生的作文活动中去 　　通常在小学低年段学生为作文而忧心忡忡、一筹莫展之时,教师总做旁观者,这不利于学生写作。如果语文教师在学生作文时能够积极参与进来,乐于同小学低年段学生一起来作文,那样就会形成师生同台作文的良好互动局面。在这样的氛围中,小学生的作文兴趣会大