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浅谈小学语文作业有效分层 　　摘要：随着素质教育的不断深入，为了提高课堂教学质量，追求一种优质课堂教学结构，不断改善、调整教学模式来适应现代的教学，我校本学期开展了小学语文分层教学的实验。由于在同一个班级里学生的认知能力，学习态度，学习方法等方面存在着较大的差异，在语文作业上开展作业有效分层设计有利于每个学生的才能得到充分的发展。 　　关键词：新课程标准； 自主； 合作； 分层 　　 　　素质教育的内涵是面向全体，关注全体，全面发展，主动发展。就当前语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中下学生，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们的重点。当今的课堂教学中教师总是想方设法地兼顾全班同学的成绩，过于追求平均分，造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状。所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，导致自信心减弱，失落感加重，教学效果不理想，成绩出不来。如何更好地解决教学中的这种关注全体的问题，我认为在小学开展作业分层教学，更容易操作，更有效。下面我将谈谈如何对小学语文作业进行有效性分层的几点看法： 　　一、学生分层 　　通过对学生的了解，主要根据学生的学习成绩和智力水平将学生大致分成三类：A类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，成绩欠佳。B类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀。为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层（老师心里知道哪些学生属于A类，哪些学生属于B类，哪些学生属于C类，而不告诉学生）。A、B、C三类不同层次的人数比例约为1：2：1，开始安排座位时，A类学生为一组，B类学生两组，C类学生一组，排列顺序是A-C-B-B后进生坐在中间方便辅导，经过一个星期上课发现，A类学生由于基础不扎实，上课听不明白，经常与别人说话、开小差，影响其他学生。后来把A类学生与C类学生各拆一半重新组合成BB-AC-CA-BB这样学生可实行一帮一的学习形式，首先要做好优生的思想工作，要求优生在课堂上管好自己，不要与同桌说话开小差，再帮助同桌学习。 　　二、备课分层 　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，不光要备教材还要备学生。我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于C类学生要求较高，对于A类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容。 　　三、对作业的布置分层设计 　　语文教材每单元分为“课文、作文、综合练习”三部分，每一部分都有独立的作业类型，作业看上去错综复杂，灵活性大，但是实际上有共性，每一部分作业也有一定的规律性。可以把这些作业分成几大类型；每大类的作业又分层设计出A、B、C、不同的要求，供学生自由选择。按知识难易程度设计，按知识难易程度设计，一般把作业分层A、B、C三个层次： 　　A是基本练习，重在基础知识和对基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，主要适用于基础差的学生。 　　B是语文知识的综合练习，重在对知识的理解和运用，主要适合于中等生。 　　C是创新练习，题型灵活多样，偏重于语文知识的运用，探究发现，拓展延伸，一般适合于优秀学生。 　　作业中可使用“必做题”和“选做题”两大类的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如C类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。A类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对A、B类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于A类的学生，可安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。针对A、B、C三个层次的学生，分别布置三类难度不同的题目，要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主，若有时间在黑板出一、两题思考题作为附加题，主要让A类学生选做，也鼓励B、C层学生做中、高等难度的题目，但要保证质量。 　　例如在教学完《草原》一课后，我在布置了一些学生必做的基础题之外，还设计了几个题目，让学生进行选做： 　　1、画。根据课文中优