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结合科学教学实际尝试运用“五疑探究法”教学模式 　　实验小学徐正文 “探究”是科学学习的核心。新的科学课程标准明确提出：科学教学必须以科学探究为教学的主要模式，引导学生在经历探究的过程中产生一些实际问题，尽可能地提供机会让他们在力所能及的范围内展开更为有效的探究活动。但是，科学探究的教学模式也形形式式，各有千秋。如何结合科学教学实际和学生的学习实际，展开有效的科学教学呢？“五疑探究法”不失为一种简便易行、行之有效的教学模式。所谓“五疑探究法”，就是以探究疑问为核心，注重学生的主动探究，着眼于学生思维的开发、拓展，激发学生强烈的好奇心、激励学生敢于质疑、敢于探疑，着力培养学生的实践能力、创造能力的一种教学模式。它充分遵循学生的探究心理规律，逐步引导学生通过“生疑—猜疑—探疑—释疑—升疑”五个教学环节展开有效的教、学活动。一、“五疑探究法”的教学模式图：创设情境 激发好奇 生疑 源头调动原知 搭建桥梁 猜疑 激活亲历过程 寻求方法 探疑 经历整理信息 创生思维 释疑 生成综合应用 深层体验 升疑 升华二、“五疑探究法”的具体内涵生疑生疑，就是要千方百计地激发学生产生好奇心，使学生面对眼前的事物或现象产生疑惑，并产生一种强烈的探求心理，急切想知道其中的秘密。这种好奇心理正是生成知识的源头，是探究科学的原生动力。只有当学生对要研究的事物或现象产生好奇，产生疑惑，具有积极的探究欲望时，才能有效地激发学生自行探究的动机。因此，教师在揭示研究课题时，一定要创设浓郁的问题情境，促使学生根据创设的情景提出自己的疑问，并能选择适合自己探究的问题进行探究。猜疑猜疑，就是当学生面对研究的事物或现象产生疑惑后，教师要充分激活学生的原认知，引导学生在原认知的基础上寻找与新事物、新现象之间的可能联系，去寻找新事物、新现象与原认知的相似性，并据此提出多种可能性。在这一教学过程中，教师必须要为学生提供足够的思维空间，要让学生有充分发表意见的机会，要鼓励学生大胆猜测，各抒己见。只有这样才有利于激活学生的思维，有利于扩展学生的探究空间，有利于对学生创新意识的激发。探疑探疑，就是引导学生根据自己的猜想，确立一个探究的主题，运用自己喜欢的方式，去设计方案，去选择方法，去选择材料，千方百计地去验证自己猜想的探究过程。学生在这一探究学习的过程中，需要教师特别注重引导学生经历自主探究的过程，引导他们自主设计实验、灵活选择方法、巧妙利用材料、积极探究问题、主动发现规律，从而让学生充分体验获得新认识、新发现的快乐，进一步增强对科学学习的兴趣，促使他们的实践能力、创新思维能力得到有效的培养。科学探究的方法有许多，有观察法、实验法、调查法、访问法、实地考察法、查阅资料法等，我们完全可以引导学生根据不同的探究内容灵活选择合适的学习方法。但是，不论学生选择的方法是否能解决问题，成功也好，失败也罢，最根本的是要让学生去经历这个艰难的、曲折的认识过程，去充分体验成功与失败的苦乐情感，也只有让学生亲身经历探究问题的过程，才能使学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使认知形成内化，从而使新的认知紧密地建构在学生原有的知识基础之上，使学生的科学素养得到有效的提升。释疑释疑，就是引导学生将探究问题的过程中获得的表象的、感性的有关数据、现象，进行分析、归纳，从而发现规律，使探究的问题得到解决的过程。在这一过程中，教师要充分引导学生对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有的知识和经验对问题作出可能的解释。同时，还应通过简单有效的形式（如口头表达、撰写调查报告、展示探究成果等），准确清晰地表达自己或小组的探究结果，并且在交流过程中，要求学生既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的建议，与合作的同学一致对所研究的问题尽可能地作出科学的解释，从而丰富与生成自己的探究学习的经验。这既是一个认知升华、技能训练的过程，同时也是一个思维训练与思维发展的过程。既是一个解决问题的过程，同时也是一个不断生成问题的过程升疑升疑，一方面是指学生在对问题探究的过程中，还会遇到一些意料不到的问题，针对这些问题，学生也要想办法一一解决的过程；另一方面，还指学生在解决问题之后，运用所得出的结论、发现的规律去尝试着解决实际问题时，又产生出新问题的过程。在新问题产生的过程中，学生的认知会显著地高于原有的认知。这是因为学生带着问题进入探究，又在探究中产生新的问题，在新的问题面前，又产生新的探究欲望。这样，学生的认知便呈现螺旋趋势而得到有效、正常的发展。三、“五疑探究法”的实际应用“生疑—猜疑—探疑—释疑—升疑”是“五疑教学法”的五个基本教学环节，它可以贯穿于整个教学流程，也可渗透于任一个教学环节；既可以按部就班，一环紧扣一环，步步到位，紧随学生探究思维发展的脉络进行教学；也可以根据探究需要，省去一些