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浅谈幼儿在角色游戏中主体地位发挥 　　【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。?? 　　【关键词】角色;游戏;主体;地位 　　角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。?? 　　所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:?? 　　1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现?? 　　在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。?? 　　2 教师忽略了角色游戏本身的价值?? 　　 许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。如:大班幼儿在玩“小熊请客”的游戏时,孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩这个游戏,他们都听过“小熊请客”这个故事,他们都想把小狐狸和其它小动物变成好朋友。于是,他们在游戏中创造了一个“小狐狸看到其它的小动物去小熊家做客它也想去,于是它改变了以往坏的形象和小动物们成为了好朋友”的游戏情节,孩子们玩得津津有味的。可他们的老师由于跳不出现实生活所制定好的规则,认为狐狸就是坏东西不可能和小动物成为好朋友。这是不符合常理和科学的。于是该教师就对孩子们说了一大堆所谓的科学道理,告诉孩子们狐狸是坏蛋,它会做坏事,并教育孩子们以后不要玩这个不合理的游戏了。这样,幼儿并不能按照自己的意愿来展开游戏,而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识、道理在游戏中表现出来。角色游戏最大的两个特点是:(1)、高度的自主性。(2)、自由地把想象中的东西在游戏中表现出来。教师过分地追求游戏所要达到的教育功能,而忽略了幼儿的感受,整个游戏对幼儿来说就索然无味了。因此,在这种被异化了的游戏活动中,幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了,游戏丧失了在幼儿园活动中应有的教育功能。?? 　　3 游戏活动中幼儿的兴趣被限制?? 　　 在角色游戏中,玩具是游戏的工具,是游戏得以顺利进行的物质条件之,现实中,成人总是以自己的眼光来审视幼儿的世界。教师、家长不辞辛苦,花费精力和金钱为幼儿购买玩具,把属于幼儿的小空间布置得精致有加,在这样一个美好的“童话世界”里再加上承认赋予的一些规则,限制了幼儿对游戏材料的使用。在大班年龄段,幼儿已经有了初步的制作玩具的能力,他们会使用一些玩具、物品组装起来,做成他们所需要的东西,或善于利用已有的物品代替他们所要的材料,这些都可以培养幼儿的创造力和想象力。儿童是游戏活动的主体,我们常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议,就像成人会对各种抑制他们的因素反感,会千方百计地消灭这些因素一样。有时,幼儿兴高采烈地用一些材料做一些他们想做的东西时,成人总是以这样那样的标准来衡量幼儿的行为是不是符合他们的要求,若是不符合,则全部被封杀,不能再玩。例如:某大班幼儿在户外活动时,自发性地组织了一个角色游戏“过家家”,孩子们兴高采烈地准备各种食品。他们的食品,其实都是些替代品,有个孩子突然想到要用泥巴来捏成饺子、包子等物品,许多孩子也表示赞同,于是就动手做了起来。该班的老师看到后,严厉地训斥幼儿:“你们怎么玩泥巴?脏死了!全部把手上的泥巴丢掉,然后去洗手,平时我是怎么教你们的?不要