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浅谈幼儿师范专科新生心理特点与教育对策 　　摘要文章剖析了幼专新生在身心发展、职业定位、生源构成、性别比例、学习状态和校园生活上的主要心理特点。提出了加强幼专新生心理健康教育的主要对策:加强新生入学教育,加强专业思想教育,加强学习方法教育,加强挫折心理教育。 　　关键词幼专新生;心理特点;大学;幼儿教师;对策 　　 　　引言 　　大学初期,是人生心理发展的重要阶段,刚刚从高中升入大学的新生,由于生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变,他们的思想状况、心理活动、行为表现也会随之发生变化。很多新生表现出一些不适应,甚至出现了心理问题,严重影响了自己的生活与学习。高校学前教育专业大学专科的新生(以下简称幼专新生),是当代大学生中特色鲜明的群体,正确分析幼专新生的心理特点并进行疏导与调适,对他们今后的学习、人生以及从事幼儿教师工作都将产生深远的影响。 　　 　　幼专新生的主要心理特点 　　在身心发展上,生理接近成熟,心理尚未成熟 　　幼专新生是经过高考升入高校的,他们的年龄大都十八九岁,处于青春初期。这一时期的青年,生理发展已接近成熟,具备了成年人的身体及生理功能,但心理开始成熟而尚未成熟,心理正在成熟的主要标志是形成了比较稳定的个性,对自己所承担的社会责任有比较正确的认识。心理尚未成熟的表现是情绪波动大、情感丰富而不稳定、好奇心强、兴趣广泛、思维活跃。生理成熟是心理成熟的基础,心理成熟有助于身心的健康。幼儿教师必须具备良好的心理品质,才能成为幼儿的良师,这是教师的职业特点所决定的。 　　在职业定位上,热爱教师岗位者情绪高涨,盲目者学习彷徨 　　距笔者调查,幼专新生报考学前教育专业的原因各不相同,其主要原因有父母为自己确定了专业、受同学或亲友的影响、盲目的选择、自己有兴趣、看到了国家发展学前教育的大好形势等。虽然他们选择学前教育专业的原因不尽相同,但今后从事幼儿教师工作的目的大体一致。所以,从内心里热爱幼儿教师工作的幼专新生,他们对学前教育专业比较喜欢,专业思想比较坚定,他们知道教师要教书育人,必须严格要求自己。而被动选择学前教育专业的幼专新生,他们因并非自己的理想目标而感到失落,缺乏认真的思考,还处于盲目状态,入学后松了口气,学习不刻苦,工作不紧张,学习成绩下降。 　　在生源构成上,农村与城镇新生的心理问题差异较大 　　幼专新生的家庭大都来自农村,其经济条件普遍较差,高中的教学环境也不好。导致他们的音乐、舞蹈和美术等艺术教育的基础知识薄弱,从事幼儿教师职业的基本技能先天不足,这些问题使他们产生了自卑和焦虑等心理问题。但他们比较能吃苦,战胜困难的信心比较足;而城里新生的家庭相对富裕,艺术教育的基本功相对扎实,但绝大部分学生没有经受过艰苦环境的锻炼,比较娇气,不能吃苦,对生活环境和生活条件有较高的要求,对学校多方面的关心不容易得到满足,部分学生贪吃零食,花钱大手大脚,他们无法理解农村学生的简朴和踏实,认为那是俗气。 　　在性别比例上,由于女生偏多而容易产生相互之间的性格冲突 　　从性别构成上看,幼专新生大都是女生。女大学生的自我意识强烈,包括自我观察、自我评价、自我控制等。然而,这种心理特质往往也会造成较大的负面影响,主要问题:一是同性之间的性格上冲突。在女孩子集中的地方,气质类型相同学生之间容易产生性格上的冲突,她们之间易产生心理矛盾,如个性较强、遇事爱计较等。二是挫折心理。据统计,女大学生中身心综合征的发生率在82.95%,女大学生与男大学生比较挫折心理问题比较突出。三是高焦虑倾向。女幼专新生没有达到预期目标时可能使其自尊心、自信心受挫、内疚感增加,从而形成紧张和不安,带有恐惧感的情绪状态。四是虚荣心理。女生有很强的自尊心,渴望得到成就和荣誉,喜欢别人称赞自己的美貌,长相漂亮的女生往往高傲,而相貌欠佳的女生很少与人交往,甚至由于常常回避而产生限制自己的心理问题。五是自责心理。部分女幼专新生每当从家中拿走高额的学费,看到疲惫的父母便会自责,有的看到有其他同学在能自食其力,而自己却还伸手向父母要钱而自责等。 　　在学习状态上,入学基础较差和环境等变化可能导致部分新生厌学 　　幼专新生的学习环境与高中相比有了很大的变化。一是学习目标和压力的变化。高中阶段的学习面临较大的升学压力,高中教师为了激励学生刻苦学习,把大学描绘成 “人间天堂”,而当幼专新生跨入大学校园后,有些学生便产生了失望的心理。二是学习方式的变化。与高中相比,大学的学习具有更多的自主性、灵活性和探索性,高中阶段的学习多是教师牵着自己走,而师范生主要靠自己独立学习。进入大学后,有些学生不知如何安排学习,找不到有效的学习方法,不会安排学习时间对大学的学习不适应而产生心中忧郁、焦虑。三是教学形式的改变。过去班级上课人数较少,教师提问较多,而大学