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浅谈幼儿操作游戏指导 　　在《幼儿园教育指导纲要》中强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、技能,而操作游戏是游戏活动中的一种,是以操作活动为主体的,重视幼儿感性经验的积累和发展,以操作学习为中心的综合性游戏模式。在操作游戏中,教师根据幼儿的需要和发展提供各种丰富的操作材料,幼儿可以在有指导的情况下或独立地与游戏材料发生作用,也可以创造性地改变游戏材料,通过积极思考,展开想象,反复尝试或与同伴合作、激烈竞争来获取成功,从而获得新的经验来满足自身的发展和需要。在操作游戏中还能很好地培养幼儿的思维方式和创造意识,锻炼意志品质。 　　 　　一、为幼儿创设操作游戏的支持性环境,满足幼儿的需要 　　 　　(一)提供丰富多样的游戏材料,激发幼儿的发散性思维 　　教师为幼儿提供丰富的可操作材料,让每个幼儿能运用多种感官,多种方式进行探索。而且,材料不仅是安全的,还应是孩子喜欢并且能够操作的,也能够为孩子在操作中提供条件,提取经验,发现事物的特征和关系,并引导幼儿在和环境的相互作用中,对材料的操作活动中去主动学习和探究的。新奇、适宜的材料环境可以激发幼儿的认知兴趣和探索欲望,活动环境的创设为幼儿提供了丰富的物质材料和活动空间,使幼儿有较宽敞的空间开展活动,避免因拥挤产生碰撞而影响活动。在活动区内,提供充足的多种多样的操作材料。如各种各样的包装纸、包装盒、种子、树叶、石头、实验用具、角色游戏用具、废旧材料等,并分门别类整齐放置在材料柜中。这些材料在幼儿手中,都可以变成好玩的玩具、可爱的动物和神奇的游戏材料,幼儿在确定游戏后,有的小朋友用牛奶盒子做成娃娃的车,用布块做成娃娃的裙子、被子;有的将大大卷的盒子用线绳套起做成了医生的听诊器等等,通过孩子们的加工,许多材料变得生动有趣,同时教师所提供的材料还应根据近期的培养目标和幼儿的实际需要和发展及时更换和增添新的游戏材料,这样才能充分调动幼儿的参与兴趣与探索欲望。 　　(二)创设宽松和谐的游戏氛围,悉心关注幼儿的情感体验,支持幼儿的发展需要 　　在操作游戏中,为幼儿创设一个宽松愉悦的心理环境,可使幼儿轻松自如地进行探索和操作活动,形成安全、愉快宽松的氛围,教师要成为幼儿活动环境的创造者,交往机会的提供者和幼儿活动的组织者及幼儿发展的支持者、引导者。教师要与幼儿建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系,要积极参与到幼儿的操作游戏中并及时鼓励引导幼儿,从而提高幼儿的操作兴趣,充分发挥其主动性、创造性、积极性。在游戏过程中,教师要以自己积极饱满的情绪参与游戏,影响感染幼儿,在与幼儿相互交往时,在运用中性与积极肯定的态度时,尽量减少否定性态度,努力创造一种宽松和谐融洽的气氛和平等民主的精神环境,将教师的教学艺术化为一种潜在的力量,使幼儿的主体性向更深的层次迈进。 　　在游戏中,幼儿得到及时的反馈(包括人的反应和物的反应)越多,就越能增强好奇心和主动性去积极探索,获得新经验,假如教师只提供材料,而不与幼儿交往,不给幼儿以回应,就会影响幼儿探索的积极性,为了带动幼儿有目的的游戏,教师需要对幼儿有所关注,使幼儿的行为受到赞许和强化,促使幼儿游戏水平不断提高,收到更好效果。还应鼓励幼儿将自己创造的“作品”运用于游戏情境之中,如“快乐蜗牛”中,孩子们把自己打扮成“蜗牛”在草地上匍匐蠕动而行,四人一组纵向爬行和四人合抱或蹲下来听音乐节奏步调一致地学蜗牛样子移动前进。在这种活动中,幼儿充分体验同伴互动自主游戏的无穷乐趣,情感得到了升华、生命的灵性得到了充分发挥。 　　(三)充分发挥好游戏评价的作用 　　每次游戏后,教师都要为幼儿提供交流经验,展示作品的机会,让幼儿体验游戏的成功和快乐,通过评价,鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造,激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。包括自己解决游戏中的问题的好办法或在游戏中所碰到的不能解决的矛盾,这一环节指导的关键在于,引导幼儿自发地进行补充,积极地表达情感共解难题、共享快乐,为幼儿提供充分表现、交流和学习的机会,教师起到为幼儿整理经验的作用,这样不仅能增强游戏的兴趣,还有利于下次游戏的开展。例如,在表演游戏 “龟兔赛跑”中,幼儿自由结伴、分组游戏。明明在游戏中扮演“小兔子”。游戏中他东跳跳、西跳跳,在用桌子搭的“山上”爬来爬去,没有按原表演情节在树下睡觉,我走过去问他,他说:“我不睡觉在山上采蘑菇……”我肯定了他的想法并提醒他注意安全,游戏结束时,我让他说说自己是怎样表现“兔子”这个角色的,为什么这样去表现,说完后又让全班小朋友讲讲:这样表现好吗?还可以怎样去表现?小朋友都很兴奋,讨论热烈,有几个性急的小朋友,跃跃欲试,都想再玩一次游戏……这样的评价让幼儿下次游戏的兴趣性、目的性得到了增强。正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。同时,评价不一定