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浅谈幼儿教师个人专业化成长途径和方法 　　摘要：幼儿教师专业化问题，是当前幼儿教育领域探讨的一个重要课题，是当代教育的发展趋势和潮流。由于幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师专业化的内容涵盖：幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识、专业技能、职业道德以及组织幼儿游戏活动的能力。 　　关键词：教师；专业化；途径 　　 　　教师专业化是实施素质教育和进行新课改的需要。随着素质教育的不断深入，特别是新课程的理念、教学方式、教学内容、教学手段、学习方法所发生的巨大变化，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。要求教师不仅要有一定的知识、技能，而且要有专业理论、研究能力和创造性思维。在传统教育中游刃有余的骨干型、技能型或知识型的教师都已难以适应教育发展的需要。 　　一、幼儿教育对教师的基本要求 　　1. 关爱 　　教育，不论是高等教育还是初级教育，它的对象都是人。人对人的教育要求教育者必须具备相当的人文素养，这一点在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中得到了充分体现。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。说到底，尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同，其精神实质便是教师应具有人文素养，关爱幼儿。 　　2. 责任心 　　现在绝大部分幼儿教师缺乏责任心，缺乏严谨、认真、负责的精神。小孩子对于老师能不能解答自己疑问这一问题相当敏感，对于不能立刻解答的疑惑要明确告诉他们，你可以坦诚地说这个问题老师也不知道，等老师查了资料再告诉你，但绝不可以搪塞推脱，之后就不了了之，更不能因为没有回答上来，借故训斥幼儿，以维护师道尊严。产生这一现象表明幼儿教师的责任心需要进一步加强。 　　3. 敬业精神 　　幼儿教师的敬业精神不那么尽如人意，状况不容乐观。我国部分教师缺乏敬业精神，对工作不够认真，如组织幼儿游戏活动时，随意性比较大，没有认真设计，觉得小孩子好哄，一节课也不好好准备。有时还有早退现象，使得孩子没人照顾。作为一名幼儿教师，家长将孩子托付给我们，我们应该在各方面严格要求自己，本着对每一个幼儿负责的理念，增强自己的敬业精神。 　　二、幼儿教师个人专业成长过程中遇到的问题 　　1. 无良好环境，缺乏核心领导 　　幼儿园的环境、氛围对教师的专业化进程有极大的促进和推动作用，一个优秀的教师是在校园中成长起来的。绝大多数幼儿园没有给教师提供学习的条件、时间、场所、经费，更没有为教师的专业化学习创造宽松的环境和竞争氛围，幼儿教师一天工作很琐碎，幼儿园给教师安排的工作量很大，从上班到下班一直跟幼儿在一起，没有时间和精力学习、提高专业知识。一个幼儿园的环境营造对教师专业化的发展非常重要，因为幼儿教师不是孤立地生活在社会上，而是在幼儿园的环境中。幼儿园要善于形成一个鼓励学习、合作的文化，园长的中心任务是打造一个优秀的教师团队，坚定为教师服务的信念。教师是教学的主体，营造幼儿园环境是园长的基本任务，以此促进教师专业化的发展。 　　2. 幼儿教师的专业理想不高，教育理念比较陈旧 　　教师专业理想的具体体现是事业心、责任感和工作积极性，其核心成分是对学生的爱，进而对教育事业的爱。这是教师成为成熟的教育专业工作者的一种向往与追求，是教师做好教育工作的强大精神动力。根据对幼儿和家长的访谈可以看出，幼儿教师缺乏责任感，事业心不强，对孩子缺乏耐心和爱心。职业态度方面，消极应付多于积极投入，雇佣心理有余，主人翁精神不足。大部分幼儿教师还处在“生存型”的职业存在状态――当幼儿教师是为了养家糊口，以此谋生。建构理想的幼儿教师专业应该具备的条件或标准离不开教育理念，教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育观念是区分“经验型”教师与“专家型”教师的重要标志，而且是否具有现代教育观念则是区分“传统型”教师与“现代型”教师的标志。根据对家长的访谈显示，幼儿教师不注意培养幼儿的好奇心和动手能力，孩子出于好奇把玩具打开看看，不小心拆坏了，遭到老师的批评，新的教学方式用之甚少或流于形式。教师角色陈旧，传统的“传道、授业、解惑”教师观仍占主导地位，而以幼儿为主的教育观念还未深入教师的心灵，也没有反映到教育实践中。总之，目前幼儿教师在教育理念或是在教育观念上，普遍存在着经验主义的问题，因循守旧的问题，还没有树立起理想的幼儿教师专业应该具备的先进的教育观、学生观和教育活动观，远远不适应当前幼儿教育改革与发展的需要。 　　3. 幼儿教师的职业道德状况不尽如人意，专业精神不强 　　教师职业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对多数职业来说，应有更高、更严格的职业道德要求和更为崇高的专业精神。尤其幼儿教师的职业有其特殊性，更要求幼儿教师要有爱心、责任