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浅谈幼儿教师审美素养内涵与培养 　　摘 要 幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，审美素养是幼儿教师专业能力结构中的重要组成部分。然而，幼儿教师审美素养却长期为传统幼儿教师培养所忽视，其对幼儿教师和幼儿都造成消极影响。本文基于对幼儿教师审美观和审美能力的剖析，从日常生活和教学工作两个方面提出培养幼儿教师审美素养的对策建议。 　　关键词 幼儿教师 审美素养 审美能力 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.037 　　“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”①《幼儿园教师专业标准（试行）》开宗明义地对幼儿园教师的角色和身份进行了界定，即强调幼儿园教师是专业人员，需具备专业知识和专业技能，而幼儿园教师的专业化也是未来中国幼儿园教师发展的必然方向。同时，由于其工作环境的特殊性及教育对象的独特性也决定了幼儿教师的工作不仅仅是传授知识，更像是一门艺术，幼儿教师应具备艺术家的感受力、想象力和创造力。幼儿教师这一职业本质上是专家和艺术家的统一体，因此，幼儿教师的素质结构中除了应具备基本的道德要素、知识和能力要素外，更需要具备审美素养。 　　幼儿教师的审美素养一直是传统幼儿教师培养中颇受忽视的环节，即使最新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》也并未将审美素养进行单独界定和要求，而只是将一些涉及幼儿教师审美素养的基本要求分解到对幼儿教师的各项要求之中。从2001年的《幼儿园教育指导纲要》到2012年的《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们一方面在大力呼吁通过艺术教育等方式培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力，一方面又在忽视对幼儿教师审美素养的专门研究，这种现象是不正常的。因此，本文拟结合幼儿教师的实际工作来具体剖析幼儿教师审美素养的本质内涵并尝试提出具体的培养建议。 　　1 幼儿教师审美素养的内涵 　　一般而言，审美素养包括审美观和审美能力两方面，幼儿教师的审美素养既由这两部分构成，又具有一定的特殊性。 　　1.1 审美观 　　审美观本质上是人世界观的重要组成部分，是人在社会实践活动中形成的对美、审美以及美的创造与发展等问题所持的基本观点。正确的审美观能帮助人们发现并深刻感受美，同时按照美的规律改造自身和客观世界。审美观是审美主体对审美对象的审美价值进行鉴赏、评价的主观标尺，它既表现为对横向美丑的判断，又表现为对纵向审美品级的鉴别。最后，审美观与审美能力互相渗透与依存，审美观主导并制约着审美能力的发展，同时又通过审美能力显现出来。② 　　幼儿教师的审美观既涵盖了普通意义上审美观的全部内容，又在具体的生活和工作中有不同的体现。因为幼儿教师面对的对象是具有主动性、好奇心、模仿欲等一系列心理特点的完整意义上的幼儿，所以，幼儿教师不仅会将个人的审美观无意识地渗透到日常的教学和生活中，并且也会在与幼儿的双向互动中不断地塑造和修正自身的审美观。 　　1.2 审美能力 　　审美能力主要由审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力三个基本要素构成。 　　审美感受力是指审美主体对审美对象的感知能力，包括审美感觉能力和审美直觉能力两方面。审美感知对审美活动具有重要意义，具有审美感知力的感官（能感受音乐美的耳朵和能感受形式美的眼睛）是人类能够进行审美活动的基础和前提。③幼儿教师需要具备较强的审美感受力，这是开展审美教育的基本前提，在幼儿教师培养培训和考试考核中占据重要地位的艺术类课程正是为有效提升幼儿教师的审美感受力。 　　审美鉴赏力是指对美的对象的鉴别、欣赏和评价的能力。审美鉴赏力是一种比审美感受力层次更高、理性因素更多的审美能力。如果说感受美是审美的初级阶段，是感性认识阶段，那么鉴赏美就是审美的高级阶段，是理性认识阶段。审美鉴赏力需要通过审美实践来加以培养。④幼儿由于自身特点决定了其学习主要是通过直接经验和感受知觉为主，因此虽然幼儿具有感受美的能力，但需要理性参与的鉴赏美的能力却相对薄弱。这给幼儿教师提出了更高的要求，既需要幼儿教师具有较高的审美鉴赏力，又需要幼儿教师能通过有效引导来逐步培养幼儿的审美鉴赏力。 　　审美创造力是指审美主体在感受美和鉴赏美的基础上创造美的能力。创造力一直是人类追求的相对较高的一种能力，在审美领域，创造美对于幼儿及幼儿教师都特别重要。儿童处在生理、心理、美感发展变化的重要时期，虽然其理性思维比较有限，但其情感流露却是自然、真诚、直率的，其审美创造活动与他们精神活动的想象与幻想密切联系。所以，培养儿童的审美创造力要特别注重在感受、认知、鉴赏美的基础上去开发他们创造美的潜能。⑤在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，艺术领域的两大目标主要包括“感受与欣赏”和“表现与创造