浅谈建构主义教学模式在中职文秘实务课程教学中应用.docVIP

浅谈建构主义教学模式在中职文秘实务课程教学中应用 　　在“以就业为导向”的职业教育发展方针的指导下，文秘实务课程教学提出了新的要求，以用人单位的要求为指挥棒，注重对学生实践能力的培养。但长期以来，文秘实务课程教学忽略了目前用人单位对毕业生的专业技能和实践能力的要求，而且传统的教学模式也不利于培养学生解决实际问题的能力。所以本文从教学模式出发，探讨建构主义教学模式在文秘实务课程教学中的应用，以提高中职文秘实务课程的教学质量。 　　 　　一、中职文秘实务课程教学为什么需要建构主义教学模式 　　1、中职文秘专业学生的就业实际需要建构主义教学模式 　　据中职学校就业情况统计资料显示，文秘专业仅有40%毕业生从事文员、仓管的岗位，工作性质主要为办公室日常事务；而60%的文秘专业毕业生则与文秘工作无缘，主要原因是文秘专业毕业生不符合用人单位对文秘岗位的关键能力要求。另一方面，根据用人单位的反馈：文秘专业毕业生虽然从事文秘工作，但他们的实际工作能力在一定时间内难以适应本职工作的需要。究其原因，这主要是受传统教学模式的局限，文秘实务课程教学仅注重基本知识的传授而忽视了学生的能力培养，致使学生毕业后与其任职需要存在较大差距。 　　由此看来，文秘实务课程教学需要改变传统的教学模式；从文秘专业毕业生的就业实际来看，文秘实务课程教学需要建构主义教学模式。 　　2、中职文秘专业学生的生源实际需要建构主义教学模式 　　目前，中等职业学校文秘专业招生的对象大多为初中毕业生。处于这个阶段的学生，其学习特点主要表现为：把感知事物的外部特征的感性认知向对知识的分析、综合、理解的理性认知过渡；把较多的具体形象思维向抽象思维的逻辑思维过渡。此外，中职学校录取的学生没有设定录取分数线，学生的文化素质普遍较低，学习兴趣不高，课堂的注意力不够集中。 　　结合上述实际，文秘实务课程教学采用以“学生为中心、学重于教”的建构主义教学模式，不仅强调学习与情境的紧密联系，而且注重学生之间的相互协作，使不同层次的学生能找到实现自我的空间，实现个性化发展而受到学生的欢迎。 　　 　　二、文秘实务课程教学中运用建构主义教学模式的可行性 　　1、建构主义教学模式与传统教学模式的比较 　　建构主义教学模式即是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话和意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 　　相反，传统的教学模式则是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。 　　2、建构主义教学模式与文秘实务课程教学的契合 　　建构主义教学模式对课程内容和教学环境的要求有以下两个方面：第一，课程内容建立在真实事件上。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。第二，教学环境是开放型的，学生可在其中自主学习和协作学习。建构主义教学模式是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　文秘实务不仅是文秘专业的基础课程，也是一门实践性较强的技能课程。其教学内容涵盖会务工作、办公室日常事务工作、接待来访等，每项内容不仅要求以真实事件为原型，师生共同参与体验，而且注重于学生的实践能力、创新能力和自主精神的培养。所以，它适合以建构主义教学模式中的“创设情境、自主学习和协作学习”来完成。 　　因此，文秘实务课程教学运用建构主义的教学模式应该是切实可行的。 　　 　　三、建构主义教学模式在文秘实务课程教学中的实际应用 　　在建构主义教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有抛锚式教学、支架式教学和随机进入教学三种。 　　限于篇幅，笔者仅就会务工作这一章学习内容运用建构主义教学模式中的抛锚式教学方法为例，简单谈谈建构主义教学模式在文秘实务课程教学中的具体应用。在建构主义教学模式下，抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。从教学流程上看，抛锚式教学方法通常是由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习效果评价五个环节组成。 　　1、创设情境 　　在这个环节，教师向学生提供一定的会议背景：某学校要举行建校50周年庆祝大会；让学生利用学校现有的会议室和所有会议用品（包括扩音、空调、投影仪等设备）创设出一个真实的会议室。 　　2、确定问题 　　会议情境创设出来后，教师将秘书人员如何制定会议方案、布置会场应注意些什么等现实问题作为本次学习的中心内容，要求学生